文章思有路，遵路识斯真
作者：陆霞
来源：《语文天地·高中版》2020年第01期
        “文章思有路，遵路识斯真。”这是叶圣陶先生的名言。学生在面对教材文本内容时，需要有梳理思路的自觉意识，唯有理清文本思路，才能走进内容核心，引发情感共鸣，自然形成学习认知。高中学生有一定的阅读经验积累，对文本思路的把握有各自的方法，但大多没有形成认知体系，在文章思路梳理中难免出现一些困惑，因此，教师针对学生思维实际做出教学引导，其契合性更高。
        一、紧扣课题探寻思路
        课文题目往往是文本的“文眼”或者是“线索”，也可能是文本主题的呈现，从解题角度展开文本思路梳理，能够顺利到文本解读入口。在具体操作中，教师要对文本题目展开深度解析，出其关键词，从关键词出发，对文本主题情感等因素展开深度发掘，给学生顺利进入文本核心创造条件。所谓“文眼”，是指集中体现文本主要内容和情感思想的关键词。一旦确定了“文眼”位置，自然能够到打开文本解读大门的金钥匙。
        如教学郁达夫的《江南的冬景》，教师先引导学生对题目进行解读：这个题目是由偏正短语组成的，其中心词是什么呢？学生都能够顺利到“冬景”。教师继续引导：“江南的冬景是什么样子呢？作者是从哪些方面展开描写的呢？从这些描写中，可以看出作者对江南冬景持什么态度呢？”学生根据这些问题开始阅读，课堂气氛逐渐活跃起来。教师深入到学生体之中，对学生阅读中存在的问题给出一些解读。在课堂展示阶段，学生大多能够顺利进入文本核心，对相关问题展开深度思考，并给出比较贴近的答案。有学生认为，作者利用对比的方法，将江南的冬景和北方的冬景进行比较，写出江南冬景的温柔和娇媚，给人留下难忘的印象，说明江南冬景在作者心中的地位是极高的。江南的冬景
        教师借助题解展开阅读引导，给学生提供清晰的操作思路。从学生阅读感知中能够看出，教师的引导是比较有针对性的，学生都能够顺利进入阅读节奏，形成崭新阅读认知。很显然，这篇课文的题目集中体现了文本的主要内容和思想情感，以此展开阅读学习，为学生阅读奠定基础，促使学生展开进一步的思考。