◎朱友成
散文阅读教学有自身学科特点，教师在引导学生展开阅读学习时，需要对教学程序打开方式展开研究，以便为学生提供适宜的学习情境。学生对散文有不同关注点，散文情节、散文语言、散文哲理等，都可能给学生带来阅读兴趣，
教师需要给出正确的引导，抓住学生学习心理展开调度，以读促学、以思促说、以写促读，以成功激活学生散文阅读思维，提升散文阅读学习品质。
一、以读促学，激活散文阅读思维
“书读百遍其义自见”，经典散文是绝好阅读素材，学生阅读兴趣更高，教师要抓住学生阅读心理展开教学引导，江南的冬景
为学生布设具体的阅读任务，或者让学生参与多种形式的散文诵读活动，也能够让学生快速进入文本情境之中，与作者情感达成更多共鸣，为散文阅读学习奠定坚实基础。经典散文离不开反复诵读，高中学生对诵读并不陌生，教师要给出更多任务设计，以提升阅读感知认知。如苏教版高中必修一中的《想北平》，教师先为学生播放了配乐诵读音频材料，
让学生感受诵读的情感设置。为进一步调动学生参与诵读训练的积极性，教师给学生布设了诵读任务：以小组为单位，
由小组长具体负责，划定诵读范围，在小组内展开诵读展示活动，每一个同学都必须参加，经过小组集体评议，选出诵 读代表，准备参与班级展示。学生听说有诵读训练评比任务，自然紧张起来，开始了诵读准备。教师给出诵读技巧运用设计：《想北平》写出老舍对北平的深切怀念之情，诵读时 需要调整语气语调，语速不可太快，注意情感表达。学生依照教师引导展开诵读训练，课堂内书声琅琅，学习气氛逐渐建立起来。教师为学生布设了诵读训练任务，给学生以明确的学法提示，引导学生主动参与到诵读活动之中，课堂教学发动是非常成功的。教师针对性给出布设，自然能够给学生带来更多学习矫正，以有效提升学生学习品质C
二、以思促说，丰富散文阅读方式
教师为学生布设思维问题，让学生展开质疑性阅读，都能够有效调动学生阅读学习思维。在合作学习发动时，教师让学生根据具体阅读学习任务展开小组讨论、班级辩论等活动，都可以为学生提供“说”的机会，将“思”和“说”有机结合，可以给学生带来丰富学习启迪，形成崭新学习成长点。郁达夫的《江南的冬景》，这是一篇写景散文，作者饱含深情对江南的冬景进行细致描写，表达了内心留恋热爱之情。全文多处运用了对比手法，教师在引导学生展开阅读时，给出了思考问题设计：作者写北国的冬
天时运用了哪些材料？这些细节描写表达作者什么样的情感倾向？作者写江南的冬景时选取了哪些细节？有表达什么样的情绪？学生根 据教师布设展开深入思考，并自发形成了讨论。教师深入到学生体之中，对学生学习思考情况进行观察探寻，对学生思考中出现的问题给出解决意见。经过一番操作，学生大多能够顺利完成思考任务，给出比较正确的问题解读：教师组织学生对相关答案进行评价.课堂教学进入佳境之中。教师为学生布设了思考问题，成功激活学生学习思维，经过师生的良性互动，阅读讨论获得圆满成功。学生经过多重思考，对散文内涵有了更多理解，丰富了阅读方式，其阅读认知得到有效提升。
三、以写促读，形塑散文阅读品质
“读书破万卷，下笔如有神”，杜甫先生对读写关系进行了科学解读。在经典散文训练设计时，教师不妨给学生布设一些读写训练任务，让学生展开多种形式的读写操作，对全面提升学生学习思维品质有一定帮助。经典散文有更多精彩表现，语言、结构、写作特等方面，都为学生读写提供启迪，教师引导学生展开仿写、续写、自由创作，或者是写读后感、阅读反思、阅读日记等也能够给学生带来学习认知内化机会。朱自清笔下的《荷塘月》堪称写景散文的经典之作，学生对散文中的语言倍加推崇，教师抓住学生学习心理展开教学设计：这篇散文有很多经典描写，出一个片段展开鉴赏，并学习作者的写法展开读写训练，看谁仿写得更为精彩。学生听说要进行仿写训练，都自觉行动起来，因为对课文比较喜欢，都能够到喜欢的片段。教师参与学生讨论之中，对学生的仿写进行对应指导。
经过梳理、筛选、鉴赏、仿写等多个环节的操作，学生仿写顺利完成。课堂展示时，教师对学生表现给出肯定性点评，阅读教学获得圆满成功。
教师为学生布设一个经典片段仿写任务，因为只有一个片段，其操作难度相对较小，学生积极响应，训练顺利完成。一个读写结合的训练任务，将学生阅读思维调动起来，这样的教学设计无疑是成功的。学生有阅读经典的主动性，如何抓住训练切点，体现教师教学智慧。
散文有“形散神聚”的特点，这无疑是散文阅读最需要关注的认知点。教师要针对学生学习习惯展开教学引导，为学生布设一些阅读思考问题，让学生讲述阅读经历和感受，发动学生展开多种形式读写训练，将学生带入特定学习情境之中。经典散文具有极高文学鉴赏价值，教师引导学生顺利展开散文鉴赏活动，无疑是到散文阅读教学的正确打开方式。
（作者单位江苏省徐州市侯集高级中学）
（本栏责任编辑石红英）
2019年第06期椒希冬M 彳
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