大班语言活动：《树真好》
年龄段：大班领域：语言
活动目标：
1.欣赏散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜，了解重叠词：叽叽喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽。（重点）
2.能有感情的朗诵散文诗，尝试根据诗歌“树真好，...”句式进行仿编。（难点）
3.感受到生活中有大树的美好，懂得爱护大树、保护环境的重要性。
活动准备：课件（PPT）、《人类破坏树木造成的危害》视频、大树拼图、诗歌图片、背景音乐。
活动过程：
一、观看人类破坏树木造成危害的课件，了解人类破坏树木造成的危害。
提问：小鸟为什么没有了家？风沙为什么会越吹越大？我们可以怎样做？
小结：如果有大树就好了。有了大树，小鸟就可以在树上筑巢，每天天一亮，小鸟九叽叽喳喳地歌唱；有了大树，就能挡住风沙，大风再也不会吵吵闹闹的到处乱跑了。树可真好啊！
二、引导幼儿结合诗歌图片，学习散文诗，能有感情的朗诵散文诗。
1.引导幼儿玩“种树”游戏，理解散文诗内容，感受大树的美好。
提问：大树除了能给鸟儿筑巢、挡住大风，还可以给我们带来了什么好处？
小结：大树可以给我们带来那么多的好处，树真好。
2.教师配乐朗诵散文诗，让幼儿欣赏散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜。
提问：小朋友仔细听，你喜欢哪一句？这一句是怎么说的？
3.鼓励幼儿用诗歌语言描述散文诗的内容，了解重叠词（叽叽喳喳吵吵闹闹清清爽爽）
4.鼓励幼儿根据图片内容完整朗诵。
5.幼儿配乐完整、有感情地朗诵。
6.幼儿配乐分组表演朗诵。
三、发散思维，尝试仿编诗歌。
1.请幼儿想一想，除了诗歌中说的，大树还有哪些好处，并试着用好听的语言说一说，可以加上合适的重叠词。
2.教师将幼儿创编的诗句用绘画的形式表现出来，并完整朗诵一遍。
四、激发幼儿爱护树木、保护环境的重要。
大树对我们的生活很重要，我们可以为大树做些什么事情？
小结：我们小朋友从现在开始，努力做一名护树小使者，爱护我们的树木、保护我们的环境。
学情分析：幼儿园大班语言教案
大班幼儿的思维十分活跃，尤其是抽象思维已经萌芽，加之积累的生活经验已经比较丰富，他们愿意、乐意、也渴望在集体面前畅所欲言，想像我自己是一个5岁的孩子，同样渴望这样的言语交流。在此基础上，我设计本次教育活动时，出发点在于如何为孩子们提供一个宽松的语言情境，因此，我将活动中“幼儿是否说得准确到位”看得不是很重，关键是鼓励幼儿大胆地说；同时，优美的视听环境能够充分刺激幼儿的感官，为后来言语活动做准备；在最后的自由创编过程中，鼓励幼儿大胆地将自己的诗歌念给在场的所有人听，以此体验成功的快乐和语言活动的乐趣、充分感受诗歌的意境美。
一、教材分析：
《树真好》是一首意境优美的散文诗，它的每句都以“树真好”做开头，句式规整，又和幼儿的生活比较贴近，简单易懂，能调动幼儿的学习兴趣，适合大班上学期的幼儿学习。诗歌通过优美的话语很好地赞美了树的好，通过诗歌教学，可以引导幼儿初步了解树有哪些好处，并感受散文的优美意境，萌生爱护树木与保护大自然的愿望。
二、活动目标分析：
活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，我确立了知识、能力、情感三方面的目标：
知识：学会有感情的朗诵散文诗，知道大树的重要作用，了解重叠词：叽叽喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽。
能力：能感受到散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜，能尝试根据诗歌“树真好，...”句式进行仿编。
情感：感受到生活中有大树的美好，懂得爱护大树、保护环境的重要性。
重点：学会有感情的朗诵散文诗，知道大树的重要作用，了解重叠词：叽叽喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽。
难点：能感受到散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜，能尝试根据诗歌“树真好，...”句式进行仿编。
《纲要》及《3-6岁儿童学习与发展指南》的基本点是以儿童发展为出发点和归宿。因此，在教学目标的确定和教学方法、过程的设计上，我努力体现以儿童发展为本的现代幼儿教育理念，把“学会有感情的朗诵散文诗，知道大树的重要作用，了解重叠词：叽叽喳喳、吵吵闹闹、清清爽爽。”作为本次教学活动的重点；幼儿虽然对大自然很感兴趣，但由于受到能力、经验的限制，在语言表达方面不完整，不敢大胆坚持、发表自己的意见；在情感方面不太善于表达。因此我把“能感受到散文诗中洋溢的对树的赞美和珍惜，能尝试根据诗歌’树真好，...’句式进行仿编。”作为本次教学活动的难点。
三、实施策略分析：
教育心理学认为“学习者同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道，能更准确有效地掌握学习对象。”本次活动中我运用了直
观法、
提问法、讨论法等教学方法。
采用直观法是因为这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看，在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看图片的形式直接刺激幼儿的视听器官，能使教学进行得生动活泼，激发幼儿学习的兴趣。
采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察，启发幼儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将平时看到的、知道的已有经验用语言描述出来，是解决活动重点的有效方法。提问法是语言活动中都能用到的方法。在教学中，我尝试将单一性、封闭式的提问方法改成多样性、启发式、开放式的提问。“你喜欢大树吗？为什么？”等等这些问题既能启发幼儿的思维，又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。
讨论法能开拓幼儿的思维，是激发幼儿言语的重要方法，运用讨论能满足幼儿的好奇心理，促使幼儿积极言语，最终有效地完成教学目标。