皮亚杰的发展心理学理论
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要是研究人类的认识（认
知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的认识不管多么高深、
复杂；都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，
认识是怎样形成的，智力、思维是怎样发生发展的，它是受哪些因素所制约的，
它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等
等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。
皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。他认为，
生物学可以解释儿童智力的起源和发展，而逻辑学则可以解释思维的起源和发
展。生物学、逻辑学和心理学一道，是皮亚杰发生认识论和智力（思维）心理
学的理论基础。
１ 发展的实质和原因
（1）皮亚杰的发展观
在心理学、特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同
的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。他
例举了五种重要的发展理论：①只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；
②只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Ｋａｒｌ    Ｂｕ·Ｄｈｌｅｒ）的早
期观点；③讲内因外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；④既讲外因又
讲发展的，如联想心理学派；⑤既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学
说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用
的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断
产生量和质的变化。
（2）心理发展的本质和原因
皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源
于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应
（ａｄａｐｔａｔｉｏｎ）。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真
正原因。皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。他认为，个体
的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是
一种适应。适应本质在于取得机体与环境的平衡（ｅｑｕｉｌｉｂｒｉｕｍ）。
根据生物学的观点，皮亚杰认为适应是通过两种形式实现的：一个是同化
（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ），即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之
中，以加强和丰富主体的动作。皮亚杰反对联想主义和行为主义心理学把刺激
与反应之间的关系看作单向的简单的关系，即Ｓ—Ｒ公式。他提出Ｓ Ｒ双向
关系的公式。并用同化的观点展开了这个公式：Ｔ＋Ｉ→ＡＴ＋Ｅ，式中的Ｔ
指结构，Ｉ指刺激（环境因素）；ＡＴ指Ｉ同化于Ｔ的结果，也就是对刺激的
反应，Ｅ则是刺激中被排除于结构之外的东西。因此，Ｓ Ｒ变成了
Ｓ→ＡＲ→Ｒ，这就是说，刺激之加于同化的结构而引起反应。另一个是顺应
（ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ），即改变主体动作以适应客观变化，如从吃
奶改为吃饭，这就需要改变原来的机体动作，采取新的动作，以适应环境。这
样，个体就通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和
环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。这种不断的平衡—不平衡—平
衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。
2 发展的因素与发展的结构
（1）心理发展的因素
心理自我
在皮亚杰的著作中，如《儿童逻辑的早期形式》、《儿童心理学》等，对
于制约发展的各种因素进行了分析，他认为，支配心理发展的因素有四：①成
熟；②物理因素；③社会环境；④平衡。
（2）儿童心理发展的结构
皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。
他首先认为心理结构的发展涉及图式（ｓｃｈｅｍｅ）、同化、顺应和平
衡。在四个概念中，皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来。如他为马林
（Ｐ．Ｈ．Ｍｕｓｓｅｎ）主编的《儿童心理学手册》所写的“关于认知发展
理论”部分的《皮亚杰学说》一文中把图式这一概念作为最基本的概念。什么
是图式?皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境
中由于不断重复而得到迁移或概括。主体为什么会对环境因素的刺激作出不同
的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，
作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不
断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺
应、平衡而逐步结构出新的图式。同化与顺应是适应的两种形式。而同化和顺
应既是相互对立的，又是彼此联系的。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，
不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调
整原有图式。平衡，既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和
顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某
一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，
就是整个心理的发展过程。
后来皮亚杰在《结构主义》一书中曾指出，思维结构有整体性、转换性
（ｔｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎ）和自调性等三要素。结构的整体性是说结
构具有内部的融贯性，各成分在结构中的安排是有机的联系，而不是独立成分
的混合，整体与其成分都由一个内在规律所决定。结构的转换性是指结构并不
是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展。结构的自调性是
说平衡在结构中对图式的调节作用，也就是说，结构由于其本身的规律而自行
调节，并不借助于外在的因素，所以结构是自调的、封闭的。
3 发展的阶段
皮亚杰的发展观，突出地表现在他的阶段理论的要点上：
①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行
是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。
②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，
如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段
的先后次序不变。
③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的交叉。
④每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后
一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异。
⑤在心理发展中，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。
⑥心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结合，各种发展因素由
没有系统的联系逐步组成整体。