小学语文现代诗歌的教学策略 ——以部编版语文四年级下册第三单元《短诗三首》的教学为例
摘要：现代诗歌是小学语文课程教学中重要的组成部分，进行现代诗歌的教学有助于引导学生体会中文的美，体会诗歌的韵律，使得学生的个人文化修养和个人鉴赏阅读能力都得到进一步的提升，因此在小学现代诗歌教学中，进行科学合理教学策略的使用，有意识的引导学生在新课程改革的大背景下进行现代诗歌的学习是很有必要的，也是很有意义的。
关键词：现代诗歌；教学策略；短诗三首
引言：四年级的学生已经拥有了一定的阅读鉴赏能力和语言应用能力，他们可以尝试通过自身的独立思考与理解来进行课文内容的学习理解课文内容中所呈现出的情感，因此在引导学生进行不同体材文学作品的阅读与赏析是很有必要的。现代诗歌作为中国文学发展史中的瑰宝，在学习和鉴赏方面具有重大的意义。本文将以部编版四年级下册语文课文中第3单元的《短诗三首》为例，进行现代诗歌教学的策略研究。
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教材分析
现代诗赏析在部编版的课本内容编排当中，每一单元都有一个特定的主题，教师需要根据有关主题来进行课文内容的引导教学，在部编版四年级下册第3单元的单元主题阐述中明确指出，这一单元内容与诗歌相关联，学生需要在这一单元中进行诗歌的鉴赏与阅读。因此在这一单元教学展开之前，教师需要引导学生进行诗歌体裁的特征学习、特点学习，让学生对诗歌有更为全面而深刻的了解，教师还可以站在诗歌这一题材的角度，对诗歌的发展历程进行一个简单的梳理，让学生的个人视野得到拓展，个人文学修养得到进一步的提升。而本文所论述的这三首诗歌是由著名现代诗人冰心先生所著，与另外三首诗歌《绿》《白桦》《天晴了的时候》组成了诗歌组供学生学习。在以往的小学课本教材编纂过程中，编纂者通常不会以组合形式来进行现代诗歌的呈现，部编版这一内容的编排意味着在现阶段的课程教学中，有关编纂者已经意识到了现代诗歌教学的重要性，因此教师可以尝试以作者的生活背景和个人经历为切入点，来引导学生进行相应诗歌的鉴赏，使得学生在体会到有关诗歌所表达的情感和价值观念的同时，对现代诗歌赏析技能与技巧有一个更深入的把握。
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引导学生进行资料的收集
为了让学生能够在课堂教学活动展开过程中，以最快的速度融入到课堂氛围当中去进行相应教学任务的完成。在进行现代诗歌赏析课程展开之前，教师需要先布置预习任务，让学生通过资料的收集和相应课程的预习来对有关诗歌的情感有一个初步的了解，对诗歌作者的个人生平经历有一个全面的认知。 但在进行资料收集的过程中，由于学生尚未经历过通过课前预习资料收集来进行有关知识分析与了解的学习方式，因此教师应当以更为细致的状态引导学生进行资料收集方式的运用，让学生学会进行课前预习资料的收集。面对学生所提出的“什么样的资料与我们所要学习的课文有关联呢？”之类的问题，教师可以尝试引导学生通过进行《短诗三首》作者生平资料与背景的收集来进行资料收集任务的展开。但在进行资料收集的过程中，有些学生可能由于收集的资料过多因此稍显杂乱，在尚未进行整理的过程中，对过于丰富而杂乱的资料无从下手。“我到的资料太多了，太乱了，这些资料应当怎么用呢？”针对这一问题，教师可以尝试引导学生进行资料卡片的制作，资料卡片的制作，删繁就简进行不同卡片之间，内在逻辑思维的联系，通过卡片制作进行收集资料脉络的梳理，对冰心的生平和冰心文学作品的特征进行一个全面的了解。
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进行生动的课堂导入
在进行《短诗三首》课堂教学活动展开之前，教师可以尝试通过生动的课堂导入设计来引导学生进行有关课程内容的学习，譬如教师可以尝试使用多媒体设备来进行冰心年轻时期照片的呈现，学生通过收集资料在课下应当已经翻看过冰心的照片，因此在冰心照片出现时，他们能够准确无误的认出这就是冰心。在进行照片呈现的过程中教师便能顺其自然的引书与本课题教学活动相关联的内容：“同学们，你们回答的很好，这的确是冰心先生，那么有谁知道冰心先生是一个怎样的人吗？她做出过哪些贡献？”在教师抛出这一问题时，由于学生已经在课下进行过充分的预习，因此会争先恐后的回答这一问题，通过自己收集的资料来进行冰心生平背景的介绍和阐述。教师可以先让学生回答这一问题，通过学生的回答来了解学生的资料收集状况和预习质量，并将学生的回答要点进行板书，在学生回答完毕后对学生回答的漏洞和缺陷进行填补，这能够提升学生对有关背景知识的了解程度，也能够在一定程度上提升课堂效率。
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引导学生通过文本细读进行诗歌情感的体会
在进入到课程教授的主体内容时，由于四年级学生已经拥有了一定的赏析能力和阅读能力，因此教师可以尝试从课堂主导的地位中抽离出来，以组织和引导的形式来帮助学生进行相应诗歌的赏析和诗歌情感的体会。但由于现代诗歌需要通过逐字逐句的琢磨和推敲，才能够对或者隐藏在诗歌字里行间的深刻情感，进行更为确切的体会，因此文本细读是进行现代文诗歌赏析过程中需要使用到的阅读方式。故而教师在引导学生进行课程内容学习的过程中，应当有意识的教授学生以文本细读的方式来进行阅读，但学生掌握并能够完全独立使用该类方式进行文本鉴赏后，有意识的引导学生以小组合作学习的方式来进行相应诗歌情感的体会。
譬如教师在引导学生进行短诗三首第一首诗歌赏析的过程中，教师可以尝试通过教学任务发布的形式引导学生以小组合作赏析的方法路径，进行相应诗歌情感的体会。“同学们，我们要学习的第一首诗选自冰心先生的著名诗集《繁星》，这首诗歌虽然短小，但却蕴含了十分真挚的情感。现在我给同学们一点时间，让同学们通过分组阅读和沟通交流的方式，来进行诗歌情感的体会，请同学们通过文本细读的方式，进行有关诗歌的阅读，并且边读边思考，这一首短诗表达了一个什么样的画面？体现了作者什么样的情感？”
在同学们阅读思考完毕后，教师可以尝试让小组学生代表来进行相应问题的回答。“这首诗歌表达了一个很静谧美好的画面，似乎是作者回忆童年时期的场景，她在童年的盛夏夜晚，伏在母亲的膝上看月下的园林和藤萝树。”“作者写这首诗应该是很想念母亲，因为不论是静谧的园中还是藤萝树下的夜晚，都有一种宁静安详美好的感觉，也有一种温暖的感觉，这是母爱的一种体现，因此从这一首诗歌中能体会出作者对母亲深切的回忆，也能够体现出母亲对作者真切的爱。” 在这种引导式的课程教育教学过程中，教师便不再是课堂的主导，能够通过启发和引导的方式让学生自主赏析自主进行有关诗歌的理解就能够在一定程度上提升学生的个人素养和个人能力，也能够使得学生的课堂参与感得到进一步的提升。其他两首诗歌也可以通过这样的方式来进行教学，能够起到较为良好的教学效果，有关教学氛围也能够变得更加积极活跃。
结束语
通过本文的论述不难发现，现代诗歌的鉴赏教学是一个浑然天成的整体，学生需要通过课前的预习来进行课程内容的准备，并通过个人的鉴赏与感悟来进行教学任务的完成，这种教学方式是符合现阶段新课程改革的期许的，也能够使得学生在课程学习中体会到现代诗歌的美。
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