言之有物，也要言之有序
作者：曹娜
来源：《新课程·小学》2017年第09期
        摘 要：小学中年级是学生学习写作的起始阶段，由于习作刚刚起步，很多学生觉得无从下手，写作时东一榔头，西一棒槌，没有顺序，表达不明，该如何克服以上困难，让学生学会在习作练习中有序表达，言之有物呢？就此展开了探讨。
        关键词：存在问题；有序表达；应对策略
        小学生进入中年级阶段后，便开始接触习作练习。虽然在低年级学段，教材大纲已经设计了学习写片段的练习，学生已经掌握了基本的写片段的方法，但是在学习写作时，依然心存畏惧，不知该如何运用语言，把它组织成一篇文从字顺的习作。其中一个最突出的问题就是很多学生在写作时，随心所欲，言之无物，表述文字时东一榔头，西一棒槌，把读者看得云里雾里，不知所云。该如何应对这个在写作时所凸显的突出问题呢？这需要我们所有语文教师针对问题，对症下药，教给学生有序表达，使之表达有顺序，行文有条理。
        接下来笔者就将针对中年级学段所遇到的几个写作题材，来展开具体论述。
        一、写人叙事类文章该如何有序表达
        法国著名作家福楼拜在指导莫泊桑写作时，明确告诉他要认真观察生活，去认真地看人与人之间有什么区别，从细节处入手，抓取人物身上与众不同的特质，按照顺序写好人物特点。同样道理，我们在教导三年级学生学习写人类文章时，首先也要认真观察，选取这个人身上最突出的特点，按照顺序把人物的外貌做一具体描摹，就像美术领域中的白描一样，让读者如见其人，如闻其声。
        例如，在苏教版三年级上册的习作练习中，既有向读者介绍自己的，也有学习写好朋友、同桌或者自己的老师和家人的，总之，都是选取身边最熟悉的人来学习如何写作。有的学生在写作自己的老师时，就是寥寥数笔，介绍了老师的大体情况，写作时内容空洞，言之无物，而且表达时语言啰嗦，没有落实到实处。这时语文教师可以选取几篇有突出问题的文章，投影在大屏幕上，展开具体探讨，该如何把人物写得生动传神呢？一点一滴地从细节处入手，在写人物外貌时，按照一定顺序教会学生表达。例如，自己的老师有着一双怎样的眼睛，嘴巴有何特点，脸型、发型与众不同的地方，在写外貌时，告诉学生可以从整体到部分，也可以从部分到整体，当然也可以介绍人物的衣着穿戴等，都是为了表现人物的性格特征而用。