一、课题概况
本课题按照“知识体系”的形式一课一课地教，学生一课一课地学的教学模式，改掉那种知识教法“见学不见人”的弊端。随着我校课题研究的不断深入，我们已经十分明白：课堂教学要以创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线。教学要为全体学生提供观察、操作、试验以及独立思考等有效的参与机会。培养创新意识和创新精神，促进学生积极主动发展。但是我们的课堂教学尤其是农村小学的课堂教学还处于一种误区中：重“师道尊严”而轻“民主平等”,重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。本课题的研究分为两个目标层次，即学生目标、教师目标。1、学生目标层次：本课题实施的主体是我校义务教育阶段的学生，通过发展性阅读能力的培训，提高学生的感受、领悟能力以及素质，推动学生整体素质的发展。
2、教师目标层次：在新一轮语文课改实践中树立阅读教学对策的新理念，切实解决以往阅读教学用时多收效微的现状。
二、研究进展情况
1、成立了课题组。在语文教师队伍当中选择责任心较强，有一定文学素养的老师组成课题组成员，并具体分工，责任到人。小学生读书手抄报
2、为确保课题研究的顺利进行，学校领导作了重要讲话，深刻阐述了课外阅读在语文领域中的重要地位，并对课题方案提出指导性意见。
3、用调查和问卷的方法摸清了学生的大体情况。
为了摸清我乡镇中小学生的阅读现状，探索提高中小学生阅读能力、培养阅读惯的规律，从2012年5月开始，我中心校语文组组建了课题研究组，采用了多层抽样调查法，对全镇中小学学生的课外阅读现状进行了调查，进而摸清了关涉学生阅读素质的阅读动机、内通选择、方式方法以及书源、环境等情况，对在中小学如何开展阅读活动提出了建议。我组还多次开会讨论提高阅读能力的方法，通过办校文学社、校刊、阅读示范课等方法，不断尝试。
4、语文组组织了多次理论研究，用理论做坚实的后盾。
我们研究这些理论后，多位老师把这些理论常识运用到了教学中。如提高课堂阅读教学中学生阅读本领的研究策略，分别加强了识记策略、精加工策略、构造策略、元认知策略在教学中的运用。通过运用复述方法、形象联动法、谐音联想法、歌谣口诀法、精加工提问策略法、抓“空白”展开联想法、议读法、文字提炼技术（即摘录）、做笔记和重点常识的提要等方法提高了学生的诸多阅读本领。
5、开展了经历交流会，研究计划和计划。
课题组成员就研究如何知道学生进行课外阅读，培养课外阅读的自立意识，提高课外阅读效力的方法，培养学生优秀的课外阅读惯的方法，寻学生课外阅读规律，提高具体阅读中学生阅读的自立意识等多方面进行研究探讨，并撰写了一些较高水平的论文。
6、激发学生阅读乐趣，引导自立读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐趣是需求的动力，只有唤起学生的浓厚乐趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。
(1)激发学生的阅读兴趣。
兴趣是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅
读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读。
(2)推荐合适的阅读材料。
在不同年级推荐学生爱读的阅读材料，如《少年月刊》、《小说月报》、《同步作文》这些书刊学生在老师的指导下学会用精确的方法去阅读，不竭的提高自身的阅读本领。
（3）保证学生的课外阅读工夫
本学期我们天天专门留有1小时工夫由每班的图书管理员去图书室借书，由语文老师下班指导。这样，既让学生有书可读，同时也保证了学生的课外阅读工夫，还可以教给学生一定的阅读方法。
（4）展示阅读成果。
1、利用早读课、班会课，开展"诗文朗诵比赛"、"笔记评比"、"讲故事比赛"“谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况，也提高了学生的口头表达能力。
7、指导阅读方法，培养阅读技能。
读书不得要领，劳而无功。学生课外阅读个体性强，随意性大，手空因素小。因此，教师指导了学生学会阅读方法，培养阅读技能。（1）加强课内外沟通，拓展阅读渠道我们充分利用教材，指导阅读方法，拓展阅读渠道。
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