提问对小学语文学习中的重要性
提问对小学语文学习中的重要性
提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和语文课堂教学效果的提高。 那么，该如何提问呢?什么样的提问能激发学生思考呢?又怎样才能恰当地提出高质量的问题呢?课堂提问要收到好的效果，必须注意下面几个方面的问题。
一、问题的选择是提问有效性的关键
课堂的问题可以由老师确定，也可以由学生选择，还可以由师生共同确定。它必须有价值，不仅内容简洁，还具有综合性强、思考量大的特点;它必须难易程度适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望，绽放出创新的思维之花。这样的问题应该是关键性的，有深度的，有探讨价值的，或者是能够引发全局的。
有一位美国小学教师在自然课上，向学生展示许多晶莹、透明的玻璃珠照片。照片吸引了
每个孩子的目光。这时她问：“谁知道这些美丽的玻璃球是从哪儿来的?”“宝石商店买的。”一些孩子回答。她却笑着说：“不对。这是我们的登月宇航员阿姆斯特朗从月球上带回来的。这玻璃球是月球土壤中的。”这时，全班儿童的眼睛都发亮了。“谁在月亮上做的?”“怎么做的?”孩子们抢着提出许多问题。
那种不顾学生实际的盲目提问是无效的。老师将课前设计好的问题抛出来让学生讨论回答，很少能根据具体的教学情景提出问题，更难看到学生在阅读过程中发现问题，提出问题。据有人统计，有的老师的提问简单机械，在45分钟的一堂课上，竟能提出几十个问题。这些问题又大都偏重于让学生做出“是”与“否”答案，偏重于复述等活动。有些教师的提问，要求学生对有关内容做出相应叙述，如“是什么?”“怎么样?”这两种提问，目的不在于激起学生创造性思维的火花，指点学生思维途径和方法，而在于希望学生回答出教师事先已经准备好的答案，是变相的“填鸭”和“注入”。
从小学语文教学的规律看，只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题，或者只有提出了切合学生学习心理特点、启动了学生问题发现机制的问题，对于提高教学效率、培养学生的综合素养才是有价值的。
二、提问的时机是提问有效性的保证
一个教师必须善于揣摩学生的心理，认真研究并把握时机，适时提出问题，巧妙加以引导。因为提问的“火候”未到，所以学生难以出现积极反应;错过了良机，也难以发挥提问的最佳效应。所以教师应该把握好时机。
从启迪思维的角度看，在什么地方问什么问题，是教师需要下功夫琢磨的。只有课文空间上的问点和学生思维时间上的问点交叉了，才真正可以说是提问时机的优化。因此，教师应当考虑以学生的兴趣点为问点，这样有助于激发学生主动阅读的欲望。另外，在学生思维卡壳的时候，适时提问，有助于学生思维的变通，又教给学生一定的思维方法，使教学的过程成为学生主动学习的过程。
提问的时机不同，效果也不同。如果开头发问，学生才初知课文，很难回答到位。如果总结时问，学生的思维正在高潮点上，能在精神振奋的状态下积极思考，且此时根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟，课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体，提问的效果就明显了。
根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的催化剂
是检查学生的学习效果。因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中随机提问，这样就能避免当讲解形式过于单调时，学生注意力不稳定的情况发生，使学生迅速摆脱疲劳现象，使语文课堂教学富有生机和活力。
三、提问者创设的情境是提问有效性的教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。
教师可以灵活运用多种提问方法，如可以由个别学生单独回答某个问题;可以由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充;还可以全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。教师还可以采取快问、慢问等灵活方式创设提问情境。快问时教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种
提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常常出现先紧张活跃，继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。这种提问宜用于教材中较易的内容，使学生抢答时能答。慢问是教师为了深化重点、突破难点、解决疑点，训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考、组织语言，以对问题做出完善圆满的解答的一种提问方式。这种提问适于教材中较难的内容和高年级学生。情境丰富了，学生的积极性高了，问题的回答也就有效了。提问情境的创设还可由教师本人灵活掌握。教师在课堂教学过程中，应根据学生学习的变化，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时作出正确的判断，巧妙地利用课堂情境提出问题。
四、提问者的礼节是提问有效性的根基
课堂提问的有效还依赖另一重要方面，即教师本人的提问礼节，它挑战着教师的综合素质。课堂提问是一种平等的对话，如果教师采用居高临下的提问，会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会招来同学们的讥笑。因此教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，音调的变化、重读等。要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流，学生也才会放开一切思想的顾虑，走
霍懋征 近老师的思维中。但是在提问中无论学生的回答满不满意，教师都应尽量避免言语的伤害、态度的轻慢，不要挖苦讽刺，应始终对学生充满激情、充满赏识、充满期待。对于学生的回答要有积极的强化，不论他的回答是否正确，教师都需要对学生的不同意见耐心倾听和接纳，巧妙地因势利导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉悦的体验。
教师对学生回答问题时的礼节，直接影响着学生学习的心情和积极性。它可以是语言的表扬，把学生的回答强调出来，认同它并吸收为教师的观点;它可以是目光的接触，表达一种赞赏、鼓励、欣喜;它可以是身体语言的传递，鼓掌、拍拍学生肩膀、伸出大拇指;它可以是教师的微笑、点头，等等。这些礼节传递给学生的一种成功感，一种他们自我价值实现的情感，还是一种非常有效地鼓励学生踊跃参与的方法。
小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节贯彻体现。有效地实施课堂提问，使每个学生的创造性、个性得到充分展现，才能加快他们综合素质的提高，真正实现小学语文教学的有效性。^
非凡的课堂教学艺术，诞生于由浅入深的启发式教学之中。运用启发式教学，往往能够使
学生孜孜以求的答案得以催生。而课堂提问是启发式教学的必要手段，是检验启发式教学成败的关键。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。语文教师在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智慧之门的钥匙呢?结合笔者十多年来的教学实践，参照听评课所得，谈一点个人看法。
一、语文教师要在提问上做到“六要”
1.提问要紧扣作者思路
问题是为理解课文服务的，所提问题一定要紧扣作者思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。如《记金华的双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的?表现了作者怎样的心情?”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗?”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻?从字里行间表现了作者什么心情?”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样学生不但能清楚地了解作者的
写作顺序，更重要的是体会了作者的写作目的。
2.提问要有针对性
教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢?教师首先一定要准教材的重难点，再精心设计出问题，使学生回答后对*的重难点豁然开朗。如《赤壁之战》一文，重难点是周瑜为什么只用三万人马击败了曹操的八十万大军?若直接以此发问显得很笼统，学生不易掌握，若问：“为什么周瑜说火攻是个好主意?”并引导学生认识曹军把船连接起来行动不便，这样一问一答，重难点也就迎刃而解了。
3.提问要有思考性
“伸而不获，跃而得之”，所提问题要紧扣教材。使学生在问题启发下获得教师的教学目的。如《别了，我爱的中国》，抒发了作者对祖国真挚的爱，若问：“*表现了作者什么样的思想感情?”就显得一掠而过，或问：“*里为什么三次出现了别了，我爱的中国?”
学生又难以一时答出。换一个问法：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国，每次是在
什么情况下出现的?”学生很快会出。接着再问：“三次情感有什么不同?”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可爱的母亲，心中那刻骨铭心的爱，浓烈眷恋之情就会呼之欲出。
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