I 案例赏析
基于儿童立场的低段阅读
教学站位
■秦赋
2019年秋，统编语文教材在全国普及， 小学语文进入统编教材的新时代。统编教 材采用“人文主题”与“语文要素”的双线组
织单元结构，极富童心童趣，贴近儿童的经 验、情感和想象，易于激发学生阅读兴趣，
利于学生认识世界。低段阅读教学，教师要站在儿童立场， 落实统编教材语文要素的学习，做到“有意 思”又“有意义”，实现“用语文教儿童”。下
面.笔者以特级教师张文花在江苏省第20 届青年教师小学语文优质课评选活动中执
教的统编版二年级下册《小毛虫》一课为 例，谈谈拙见。
一、识字，语境生发：由“这一词”带
入“这一字”
识字是低年级阅读教学的重要任务之
一，也是学生学好语文的基石。低段的语 文课从本质上看，其实就是随文识字课，教
师要对识字、阅读进行科学整合，避免将二 者孤立开来，做到在阅读中联系具体的语
境，渗透识字，并巩固识字。翻阅统编版 一、二年级语文教材不难发现，课文用词颇 有讲究，教学时不妨以词语作为生发点，展
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注方救盲
开识字教学，凸显阅读课随文识字的核心价值。
小毛虫【片段1】窥透虫之韵
师：这节课，我们再读一个有趣的故事，故事的主人公是一条小毛虫。（教师板书课题）一起喊一喊它的名字。
（学生齐读课题）
师：呀，小毛虫被喊出来了。快看，一条小毛虫趴在一片叶子上，用新奇的目光打量着周围的一切。（出示卡片“打量”）这个词语你会读吗？谁来读？
（学生读）
师：真好，轻声词你都会读。你们现在都是小毛虫，快来打量打量，你们都看到谁了呀？
生：我看到蜜蜂在采蜜。
生：我看到七星瓢虫趴在树枝上。
生：我看到了小蚂蚁。
师：小朋友们，你们看到的七星瓢虫、蚂蚁，它们还有一个共同的名字。
（教师出示“昆虫”。男同学读，女同学读）
师：这是一个什么样的故事呢？快快打开书，自由地读课文，读准词语，读通句子，难读的地方多读几遍。
（学生按要求自由读课文，教师巡视指导）
师：小朋友读书非常认真，请看大屏幕（出示三组词—
—尽管、尽心竭力，打量、事情、明白，仿佛、任何、纺织、编织）读一读这些词，说说你的发现。
生：第一组词“尽”的读音不同。
生：第二组词都是轻声词。
生：第三组组成各词的两个字偏旁相同。
师：真棒！一下子就到了规律。仔细看看这些字，选择一个你最喜欢的记一记字形。
生：我想记“仿佛”的“仿”，它是单人旁加个“方”字。
生：我想记“编织”的“织”，绞丝旁加个“只”字。
师：你们用的是加一加的方法，有没有其他办法？
生：“编织”的“编”，可以把“一遍”的“遍”的走之底换成绞丝旁。
师：加一加、换一换都是记字的好方法，刚才你们从上面的几组词中都发现了规律。（教师出示“规律”）这个词怎么读？（学生读）把这个词放到句子中，谁还会读？
（教师指名学生读句子）
低段阅读教学以识字教学为重点是毋庸置疑的。可很多时候，一、二年级的教师总喜欢在阅读课上品味内容、体悟情感、训练表达，顾文而失字，以为会读就是识字，或集中呈现生字进行学习.对教材随
文识字的价值熟视无睹。上述教学片段中，张老师联系课文语境，从词语入手，让识字、学词的过程真实发生。揭题之后，张老师出示文本插图，带给学生一条小毛虫，让他们在描述中理解“打量”的意思，并借机“打量”蜜蜂、七星瓢虫、蚂蚁等昆虫。检查初读情况时，呈现了三组别具特的词语:“尽管、尽心竭力”中“尽”的读音不同，“打量、事情、明白”为轻声词,“仿佛、任何、纺织、编织”分别是两个相同偏旁的字组成的词。这样把要认识的字分类，放在具体的词句中，其本质就是一种规律性的学习，有效拉近了汉字与学生的距离，降低了识字的难度，学生通过朗读、比较，对生字有了较深的认识，学起来别有一番韵味。此时，聚焦词语中的生字，采用加一加、换一换的方法记忆，学生观察、分析、比较的能力都在这个过程中得到提升。
二、朗读，言意兼得：由“这一句”读出“这一象”
语文课程的特性是学习语言，低段阅读教学也不例外。教师应在课堂上落实学生的主体地位，坚持“朗读为要”，注重学生的阅读体验，引导学生由文本语言建构“具化”意象，强化语言运用，提高学生运用语言的能力，让语文学习变得有滋有味。
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案例赏析礒学
【片段2】体验虫之伤
师：这究竟是一只怎样的小毛虫呢？我们一起读一读第一自然段，想一想。
（学生自由读课文）
生：这是一只可怜的小毛虫，它什么也不会，既不会唱，也不会跑，更不会和其他昆虫一样飞。
师：小毛虫很可怜，那其他昆虫怎样？谁来读一读句子：大大小小的昆虫又是唱，又是跳，跑的跑，飞的飞到处生机勃勃。
（学生读句子）
师：想象一下，七星瓢虫会做什么呀？
（教师出示：七星瓢虫会____________________O）
生：七星瓢虫会跑，也会飞。
师：七星瓢虫是会飞的，但是它的腿没那么长，把“跑”换个词。
生：七星瓢虫会爬，也会飞。
生：七星瓢虫还会捉虫子。
师：你们看，七星瓢虫会爬，会飞，会捉蜗虫，其中哪个本领最厉害？
生：我觉得捉蛛虫最厉害，因为能保护植物。
师：如果让你把这三个本领填进这个句子里，你怎么填，最厉害的本领应该填在哪里？（出示：七星瓢虫既会______，也会_______，更会_______o）
生：七星瓢虫既会爬，也会飞，更会捉蛛虫。
师：掌声送给他，这是一个既会思考又会表达的孩子。那你们再看—
—（出示：小蜜蜂既会，也会______，更会。）不着急回答，先想一想小蜜蜂有哪些本领。想三个，然后再想一想把哪个本领放在最后说。
生：小蜜蜂既会唱，也会飞，更会采蜜。（教师表扬）
师：这只小毛虫多可怜呀，一起读一读，读出它的“可怜”。
（学生读）
师：这还是一只怎样的小毛虫呢？从第二自然段再一。
48丨沖莎救育
生：它是一只笨拙的小毛虫。
师：你从哪里读出了它的笨拙呢？
生：当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，它觉得自己仿佛周游了整个世界。
师：你真会学习！还可以从哪儿感受到它的笨拙？
生：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。
师（出示：九牛二虎之力）：读读这个词，你知道什么是“九牛二虎之力”吗？
生：九头牛、两只老虎的力量。
师：一起读读，读出力量的大。
（学生齐读）
师：小毛虫用了那么大的力量，却只是挪动了一点点，它是多么笨拙呀！
阅读是一种个性化的体验，这已成为语文教师的共识。张老师以“这是一只怎样的小毛虫”贯穿朗读全过程，让学生自主读课文，深入感受小毛虫的可怜与笨拙。为了让学生体会小毛虫的“可怜”，张老师将其与七星瓢虫、小蜜蜂等昆虫对比，紧扣文本语言“大大小小的昆虫又是唱，又是跳.跑的跑，飞的飞……”，让学生探求三者之间的层次顺序，学习用句式“某某会，也会，更会”进行表达。为了让学生体会小毛虫的“笨拙”，张老师着眼重点词语“九牛二虎之力”，采用拆词法帮助学生理解，并在反复朗读中发展思维，丰富情感。整个朗读过程，教师不过多参与，只在内容精彩、语言精当处适当点拨，搭建生活桥梁，让学生轻松走进文本，理解丰厚内涵，尝试表达，进一步感悟、积累语言，获得对文本意象的深度建构。
三、表达，情智共生：由“这一讲”练就“这一能”
读文是基础，表达是发展。低段阅读教学，教师不仅要理解语言，还要掌握读书方法，引导学生探求
语言表达规律。统编教材将“表达要素”分布在课后习题中，设计了丰富多样的练习形式：或模仿语言形式写词句，或根据思维导图讲故事，或选择图片和词语说话，甚或用角表演的形式表现词语的意思。教师要读懂并用好课后练习，着力挖掘其价值，基于此确定教学立足点，展开课堂教学，从而帮助学生积累语言、发展思维、规范表达。
《小毛虫》课后设置了这样一道练习题:“小毛虫经历了哪些变化？画出相关语句，借助提示讲讲这个故事。”
每个人都有自己该做的事情。
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小毛虫—
—-茧—
—蝴蝶角产
万事万物都有自己的规律。
仔细揣摩，题目指向非常明确.重在让学生学会借助提示复述课文内容的能力。但要注意的是，“讲故事”又有别于一般的复述，不是简单的“输入”“输出”，而是一个主动建构的语言创造性过程，需要学生对文本语言重组、再造、加工等。题后所附的结构图“提示”，犹如给学生搭建了一个讲好故事的支架。
【片段3】诉说虫之悲
师：如果让你把这只小毛虫介绍给大家，知道怎么介绍吗？不着急，看老师来介绍。怎么讲呢？我要先看一看图片：哦，一条小毛虫，它趴在一片叶子上，东瞧瞧，西望望，用新奇的目光打量着周围的一切。它看到了什么？谁来帮我讲一讲？
生：它看到了小蜜蜂、七星瓢虫。
生：它看到一只七星瓢虫趴在离它不远的树枝上，蜜蜂飞在半空中采蜜，蚂蚁在地上搬运着食物。
师：大大小小的昆虫，只有它既不会……也不会....更不会....
（学生补充说：唱、跑、飞，教师相机粘贴这三个词）
师：多简单呀，我们就这样把故事的开头讲出来
了。是怎样讲出来的？
生：借助了图片。
师：图片可以帮助我们讲故事，还借助了什么？
生：黑板上的词语。
师：你们看，看一看图片，记一记词语，就能帮助我们讲故事，这就是“借助提示，讲好故事”。现在，我们来练习一下，看着图片和词语，同桌合作，一个人讲第一自然段，另一个人讲第二自然段。
师：谁愿意给大家讲一讲？老师请这两位小勇士上台来讲故事。
生：一条小毛虫趴在一片叶子上，离它不远处有-只七星瓢虫趴在细细的树枝上，一只蜜蜂在采蜜，底下还有三只小蚂蚁在搬运苹果，只有小毛虫不会飞，更不会唱。
生：小毛虫费了九牛二虎之力才从叶子上挪动了一点点，当它笨拙地从一片叶子上挪到另一片叶子上时，它感觉自己仿佛周游了整个世界。
师：掌声送给他们，第一个小男生非常了不起，他讲的故事跟书上一样吗？不一样，因为他展开了自己的想象，创造性地讲了故事。
细品这一教学片段，我打心底里为张老师的讲故事指导点赞。她以文本为纽带，采用自己引述、学生补述的方式帮助学生讲好开头，再让学生回顾刚刚的学习经历，总结出借助图片、词语讲好故事的方法，将如何讲好故事从感性认识上升到理性认识。在对上台讲故事的学生进行评价时，张老师肯定第一个学生“读得不错”，到后来表扬那个上台的男生讲述得“非常了不起”，告诉学生讲好故事还需要展开丰富的想象。从学生现场反馈来看，学生在依据提示讲故事的过程中，主动调遣生活经验，抓住重要
的文本细节，带着个性理解置换角，讲得较为生动具体。看似简单的表达训练，却让学生贯通了“言”，领悟了“意”，运用了“法”，更把“情”与“智”落到教学细节之中。课堂上，学生的思维熠熠生辉，学习真实
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I案例赏析
且深度发生，为后续借助“小毛虫一茧一蝴蝶”的情节路线图把故事讲完整提供了强有力的方法保障。
四、写字，趣理相融：由“这一字”写好“这一类”
写字是第一学段的重要任务，也是低段阅读教学的又一重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第一学段写字提出了明确的要求:“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”静心观察当前低段写字教学，不难觉察不少教师无视学段特点，指导草率随意，更多时候只关注书写结果，忽略写的过程。殊不知，写字如孩童学步，切不可急于求成，需要教师耐心指导。
【片段4】展现字之美
师：现在，我们来认认真真写写字，把字写好也有规律。（出示：纺、织、编）观察一下这三个字，有什么发现？
生：我发现都有一个同样的偏旁，是绞丝旁。
师：你的眼睛真亮，还有什么发现？
生：这三个字都是形声字。
生：都是左窄右宽。
（出示：左窄右宽要看清）
师：刚才你们发现的是结构上的秘密，再看看它们关键的笔画，又有什么秘密呢？
（教师出示红标示的三个字的提、撇，见下图）
生：右边的撇都穿插到了左边绞丝旁提的下面。
师：真棒，穿插都知道。大家看看这三撇一样吗？分别是斜撇、短撇、竖撇，它们穿插过来后，绞丝旁就变得短一点。我们汉字也要像小朋友一样讲究谦让。
（教师出示：穿插避让一家亲）
师：现在老师带大家写一个最难写的字：“纺”。来，把手拿起来。绞丝旁，我们学过，但要写好不容易。第一笔撇折，折的方向平；第二笔撇折，折的方向往上提；第三笔提，写得要短一些；点、横从横中线上往上走，横折钩往右下方折，目的是保证这个字的平稳；撇要注意穿插。下面请小朋友们在书上描一个，写一个，写字的时候要注意头正、肩平、臂开、足安。
从写字的学理上来说，学习是可以迁移的，并不是每个字都要在课堂进行指导书写。教师要善于引导学生发现汉字的特点和书写规律，选取典型的字，在有限的课堂时间内进行针对性的指导。张老师在书写教学环节独具匠心，集中呈现了偏旁相同、结构一样、提撇位置相似的“纺、织、编”，指导学生在读帖中知晓三个字的共同点，发现各字“撇”有斜撇、短撇、竖撇之异，真切感受到汉字的“同而不同”。示范书写可以以最难写的“纺”为例，在田字格中向学生展示“纺”字的书写全过程，着眼关键笔画，强调间架结构，提醒书写姿势，力求让学生写字做到“入眼”“入心”“入笔”。如此循序渐进的书写练习，定能让学生“识同辨异”，逐步形成写字能力，养成良好的书写习惯，实现“写字育人”的目标也就指日可待。
正如《小毛虫》一文中所言:“每个人都有自己该做的事情。”“万事万物都有自己的规律!”低段阅读教学有着它应该做的事情，那就是识字写字、朗读理解、积累语言、表达运用；低段阅读教学同样有着它应有的规律，那就是基于统编教材，站在儿童立场，关注儿童特性，重视儿童学习能力培养、习惯养成，全面提升儿童的语文素养。&
（作者单位：安徽省东至县教育体育局教学研究室）
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