陈琴老师的素读经典教学【转载】
陈琴老师的学生经过六年语文学习，可以背诵十万字中文经典和各类诗词，语文水平远远高于国内学生的平均水平。
陈琴老师的六年素读课程安排，非常值得参考。
“素读”就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。
这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的基础教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。
一、七田真“素读”法跟我们今天的母语习得法到底有何不一样呢？
其一、
旧时的读法：施用素读，追求以记诵为目的，以积累背诵为
目的。
藏书不难，能看为难；
看书不难，能读为难；
读书不难，能用为难；
用书不难，能记为难。
——（清）张潮《幽梦影·九十一》
素读的最终目的不是以背诵为宗旨，可是，相当一部分的文字要烂熟于心之后才能日见其不凡之处，如，孩子的灵性被开发，孩子对语言的感知力被提升，孩子的思辨力得到增强，这都是需要一定的经典文句成为其肌肉记忆为基础。不强调所有读过的文句都终生不忘，可是，像《中庸》《老子》《庄子》《孟子》《易经》《论语》《诗经》乃至《黄帝内经》中的经典篇章必须成为诵读者的肌肉记忆，惟其如此，才可确信其真正经过经典素读的训练期。
今天的读法：蜻蜓点水般，雁过无痕，翻过千万卷，却没有读破一本书。
阅读的积累和“素读”的积累是不一样的。偶然的，随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用成果。得下一番切实的功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗，与其囫囵吞枣或是走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背诵三百首诗。这三百首虽少，是你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别人……读了还不和没读一样！
———《朱自清全集?第二卷? <</FONT>论诗学门径>》
其二、
旧时私塾里的诵读本都是文质兼美的典范文献——经典，适宜
储存。（经典）这种作品有一 种特殊效力，就是它本身可能会被忘记，却把种子留在我们身上。经典作品是一些产生某种特殊影响的书。
——卡尔维诺《为什么读经典》
今天，入选小学课本的读本都是没有理解坡度的白话文，因而不必背诵。
二、“素读”经典课程的实施措施是什么？
经典素读的核心价值是在积淀，不在近期的考核。
读书要像呼吸的状态那样自如，不求人人并进，允许有点面的参差。总体来说就是课程内容理性化和目标理性化，要做到这两点，必须遵循文化传承的规则和遵循教育发展的规则，合理确定诵读的量：字数、篇幅、必背与选背的区分。
三、 经典素读的层次性如何安排？
第一是儿歌童谣，这是一个桥梁。
第二是蒙学精读
1、识字类——这是儿童正式开始学习的主要内容 , 《三
字经》 、 《百家姓》 、 《千字文》。
2、德育类——《弟子规》 、《孝经》以及各种家训 。
3、技巧类——训练和指导学童写作能力，如：《对类》 、
《笠翁对韵》 、《神童诗》 、 《千家诗》
和颇负盛名的《唐诗三百首》 。
4、知识类——《幼学琼林》等 。
第三就是哲史
第四是诗文 ， 可以穿插在前三者中。
这四个层次的读本是不能少的，如果是背诵的话，
这四个层次的读本都应该要有。
四、如何重新整合母语教学的课程和秩序？
低年级段——
主要是前三年重积累：
1、一二年级突破3000字的识字量，极早
进入阅读期。
2、量化阅读和诵读：低年段每学年平均
阅读200万字。
3、低年段还要诵读:
我的启蒙老师（1）、300首儿歌、
（2）、50首诗词、50篇文言文。
（3）、熟记《弟子规》、《三字经》、
《千字文》、《百家姓》、
《声律启蒙》、《小学对
课》、《大学》、《成语
接龙》七本书。
中年级段——
1、阅读三百万字。
2、诵读现代优美散文100篇，不一定完全背，
3、背诵古诗词150首。
4、“素读”《中庸》《老子》《论语》、《朱子
家训》 、《颜氏家训》 、《飞
鸟集》、《经典古文50篇》
我们自己编的）。
高年级段——
1、平均阅读四百万字，
2、诵读优美散文100篇，
3、背诵古诗词150首，
4、“素读”《庄子》《孟子》《古文观止》《史记》《资
治通鉴》中的选篇。
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