2020年春新人教版部编本14《文言文二则》教学设计
设计说明：
文言文是我国优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。为了更好地过渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、合作、探究学习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美情趣，把语言训练和人文精神的熏陶结合在一起。
教学目标   
1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读课文。
2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。
3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。
4、《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么方法说明自己的观点。
5、背诵课文。
教学重点
能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。
教学难点   
《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方法说明自己的观点。
课前准备：
教师准备：
1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。
2.制作字理识字微视频。
学生准备：
1.搜集孟子、孔子的资料。
2.预习课文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？
（2）相机板书：对弈。
（3）学习“弈”的意思：下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？
（2）相机板书：学弈。
（3）你能提出哪些问题？
3.走近孟子。
（1）学生汇报，互相补充。
（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著作有《孟子》，是儒家经典之一。
4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。两小儿辩日教学设计
设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学生学习文言文的兴趣，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文本的学习中。
二、指导朗读，读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么？
2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）
3.同学互读。（正音、纠错）
4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）
5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）
6.学生自由读。（个别指导）
7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）
8.小组比赛读。（互评）（配乐）
9.师生接读。
10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）
设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以让学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，练习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法，读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流，教师相机补充。
3.小组合作，多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。
预设一：弈秋，通国之善弈者也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？
（3）导学：“善”是什么意思？善于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？
（4）指导学生有感情地朗读。
预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿
鹄将至，思援弓缴而射之。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里想些什么？“鸿鹄”是什么？用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪些词来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）
（4）相机识记“援”。
①开火车读生字，和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。
（5）男女生赛读。
预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、弗”。
（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐在一起学下棋，为什么学习效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分组朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：三心二意）
（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑问的语气吗？
5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专心致志，不可三心二意。）
设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，培养学生的
合作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展，练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔：学习了《学弈》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。
设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；另一方面贵在通过练笔提高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目的。
第二课时
一、课件导入，揭示课题
1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼，老师又想起课文中的两
个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师和同学们一起学习《两小儿辩日》。