文言文两则教学设计
教学内容分析
文言文两则是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课.选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础.课文共包括学弈和两小儿辩日两则故事.
学弈选自孟子·告子.文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别.通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理.课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇.
两小儿辩日讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉：一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此各执一词争执不下.就连象孔子这样博学的人也不能作出判断.这个故事渗透了要勇于探索、大胆质疑的科学态度，也说明了学无止境，再博学的人也会有所不知，应实事求是的道理.
教学目标：
两小儿辩日教学设计
1．会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容.
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文.
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理.
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣.
学情分析
本课是一篇文言文.作为六年级的学生，已经初步接触了一些简单的文言文，所以对文言文他们不会感到陌生，但文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点.从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思.
教学重点:
有感情的朗读课文并背诵.
教学难点:
理解重点词句，领悟文中所讲的道理.
教学策略选择的阐述：
文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体.学弈是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微；诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇.因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：
一、体现“以读为本”的理念，本节课让“读”始终贯穿着整个教学过程.在读中感受文言文的韵味；在读中感悟文中所蕴涵的深刻道理；在读中获得思想启迪；在读中提高学习文言文的能力.以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵.
二、把学习文言文的方法交给学生，让学生自主探究、感悟，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解.不但读懂内容，更了解获取信息的过程.
三、始终引领学生自主合作探究、对话交流.让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深，从而喜爱文言文.
教学准备：多媒体课件.
教学时间：两课时.
第一课时
教学过程：
一、引读导语，明确重点
1.谈话.
2引读“单元导语”，明确单元训练重点.
3．提示学期学习重点.
设计意图：本册教材的编排单元主题明确，所选内容均围绕主题.而本课是第一单元的第一课，在学习本课之前对单元导读进行解析可以带领学生纵观一个单元，明了自己在本单元的主要学习目标，有的放矢地面对具体的学习.
二、谈话导入，揭示课题
1．谈话，板书课题：文言文两则.
2．播放微课，引导学生了解什么是文言文以及学习文言文的方法.
设计意图：“当所有的教育学、心理学归结于一句话的时候，就是要知道学生已经知道了什么.”由于学
生对于文言文已有了一定的认识，因此，在开始上新课之前，通过微课的形式唤起学生对学习文言文方法的回忆，是一个让学生学着思考的过程，是一个让学生主动进入的过程，是一种节约、有效的过程，这种方式会直接给学生接下来的学习带来一定的帮助.
3．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗谁能讲讲它的意思.“专心致志”这个成语源自孟子·告子中的一篇文言文──学弈.板书：学弈
4．介绍孟子，了解孟子的有关名言.
设计意图：“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣.“介绍孟子”是让学生初识孟子，对孟子有简单的了解.耳熟能详的孟子名言，让学生感到孟子虽然生在距我们很遥远的年代，但他的话至今教导我们怎样做人，孟子离我们很近，他的思想就在我们的生活中.从而点燃学习文言文的热情.
5．理解题目，提出质疑
1弈：下棋学弈：学下棋
2就题目提出问题
预设所提问题：谁学下棋跟谁学怎样学的学的结果怎样
设计意图：“学贵生疑”，让学生提出问题是在培养学生善于思考，善于提问的能力.带着这些问题学习，能帮助学生很好地理解课文内容，发现文言文语言简洁的特点.
三、初读课文，寻节奏
1．课件出示自读要求.自读课文，读准字音，读通句子.个别难读的句子要反复读.读全文时读题目
2．学生读书，教师巡视指导.
3．播放课文朗读.课件出示标画了停顿的课文原文.课件随即出示文言文与音乐
4．指导朗读文言文的技艺与方法
朗读文言文要讲究“断句”，读时应作适当停顿，速度较慢，注意抑扬顿挫.古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看读得出滋味吗
1师配乐范读文言文.
2学生练读.
3指名朗读.
5．重点指导设问名的朗读,“为是其智弗若与”要读出反问的语气，对于这句的回答“非然也”，要读出肯定的语气.朗读时读出不同句式的语气.
1师示范朗读.
2集体读.
3指名个别读.
设计意图：小学生初步接触文言文，树立朗读第一位的观念，采用自由朗读，播放朗读音频、师配乐示范读，个人表演读，集体读等多种方式朗读，使学生初步感知文言文，培养学生语感，并且掌握学习文言文最基本的方法——诵读.
四、再读课文，疏通文意
一解词
1．谈话.读通是学习课文的基础，解词是学习课文的关键，解词需要注意文章后的注释，认真对照阅读.
2．提供范例：课件出示范例
奕秋，通国之善奕者也.
人名全国擅长
3．提出学习要求：请同学们按照老师的要求，凡是屏幕上有线段的地方，请把它的注释标注到课文中去.
4．交流对词语的理解.
二释文
1．出示范例：扫除了字词障碍
我们进行下一个环节释文，要流利地说好每句话，就必须先理后连.课件出示例句.
理顺序连词语
奕秋，通国之善奕者也.
人名全国擅长
连起来说就是：奕秋，是全国擅长下棋的人.
2．提出学习要求，引导学生用整理顺序，连接词语的方式说出后面四句话的意思.
3．引导学生用自己的话说说全文的意思.
设计意图：运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的方法逐词逐句理解课文的意思，降低了学习难度.学生在读中能发现文言文的韵律，在读中能理解故事的内容，在读中能受到启迪.学生会产生学习文言文的兴趣，理解能力也会在一个个环节中不断提高.培养学生自主合作的学习精神，真正让学生成为课堂的主人，又教给学习语文的方法.
设计意图：文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的语言内核.
五、感悟形象，学以致用
1．谈话：刚才同学们通过多种形式把课文读通读顺了，那么在读的过程中，你们发现文中有几个人物嗯，你发现了有三个人物，说明你不仅读懂了课文的大意，而且知晓了文言文中的人物.你能告诉大家，是哪几个人呢
根据学生回答板书奕秋、一人、一人
2．引导了解三个人之间是什么关系
3．了解奕秋这个人物的特点，根据学生回答板书善奕
4．引导学生用“---,---者也”的句式概括其一人与一人的特点.
5．学以致用，引导学生运用今天所学的“---,---者也”文言句式练习说话.
设计意图：围绕“者也”二字展开，把阅读、思考、评价、说话集中在句式的理解与运用上，让学生整体、层次分明的进行说话训练能激起学生说话的欲望.激发兴趣，体验文言文的魅力所在.回家完成的任务使学生有学好下文学好的愿望.文白转换借助文言文的形式学习文言文的内容，不但削减了逐字逐句解释的单调与乏味，而且增强了学习的趣味性与有效性，有利于学生接近文言文的语言内核.
六、升华感悟，思绪绵延
1．播放微课，明确文中包含的道理.
2．说话练习：有学奕想到的：联系生活实际说说态度的重要性.小组合作后交流发言.
设计意图：在漫谈进行高效的师生互动交流，启发他们从不同的角度，不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活设计，感悟寓意，在准确摸清学生底细的基础上，逐