统编三年级语文上册教学设计（教案）等
第八单元
本单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。（1）学习带着问题默读，理解课文的意思。这是本单元的语文要素。本套教材从二年级开始安排学习默读，要求学生在读书中尝试着不出声不指读。本单元对默读提出更高的要求，即带着问题默读，要求学生一边读一边思考。（2）学习书面表达，学写简单的事。本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，写亲身经历的一件事的过程，要求把玩的过程相对完整地、真实地写下来，并表达出当时快乐的心情。
24司马光(精读课文)
【教学目标】
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确、流利地朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
3.能借助注释、联系上下文，理解句子的意思，了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
5.紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学重点】借助注释和联系上下文，抓住重点词句，理解句子的意思，了解课文大意，体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
【教学难点】理解课文大意，能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1. 会认本课5个生字，会写7个生字，理解生字组成的词语。（重点）
2.准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 （难点)
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示  朗读音视频  小学课件）
【教学过程】
一、导入新课
导入类型：谈话导入。
展示图片（一）：你知道这是谁吗？
展示图片（二）：看到这幅图片你想到了什么故事？（古时候，有个孩子叫司马光，才七岁，他很聪明。有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。）
【生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。】
教师提示：其实，上面的故事是从文言文译来的，文言文和我们现代的文章有很大的区别。
文言文代表着短小精悍的语言问世了，现代文代表着一个通俗易懂的语言诞生了，他们之间各有自己的长处，也有各自的短板：
第一，文言文语言精练，简短，而现代文刚好相反，长篇大论的写一篇作文，文言文用不多的字数就可以描述出作者所写的内容。比如题西林壁，这七言绝句写出了一个动人的诗，画出了一幅逼真的山景画。但是，翻译成现代文，就比较多，像一篇小日记。
第二，文言文的概括力强，那几行话，就可以抒发出作者的喜怒哀乐，就能写出作者的真情实感，而现代文就没有这个特殊的功能，无论怎样写，总要有几百字，才可以将文章写的细致。这就是文言文的好处。
尺有所短，寸有所长。现代文也有自己的闪光点，那就是一听就懂，而文言文不好懂。文
言文中的奥秘似乎深不可测，但是经典短小，现代文中的语言优美通顺，但没有概括的能力。
    导入课题：今天就让我们来学习一篇文言文《司马光》。（板书：24司马光）学生齐读课题。（学习生字“司”，读准平舌音。）
教师解题：本文节选自《司马光传》。《司马光传》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脱脱和阿鲁图先后主持修撰，《宋史》与《辽史》、《金史》同时修撰。《宋史》全书有本纪47卷，志162卷，表32卷，列传255卷，共计496卷，约500万字，是二十四史中篇幅最庞大的一部官修史书。
二、介绍人物
司马光（1019～1086）：北宋时期著名政治家、史学家、散文家。北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。
三、初读感知
1.教师导语：中国五千年的灿烂文化，在使用过程中，有传承，有变革，有创新，有些词语的意思发生了变化，比如“去”， 古义是离开。例句:“众皆弃去”（《司马光》）“我以日始出时去人近”(《两小儿辩日》)）；现在的意思是:到……去。又如“交通”， 古义是:交错相通。例句:阡陌交通，鸡犬相闻。(《桃花源记》) 现在的意思是主要用于称各种运输和邮电事业。
2.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
3.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
4.检查初读情况
（1）学习生字
①小声读课文，画出生字和不懂的词。
②学生按要求自学生字、词。
a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。
b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。
c.看注释理解词语。
③按要求自学生字、词。
④用部首查字法查字典自学生字、词。
⑤看注释理解词语.
（2）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
①出示带生字的新词，让学生认读。
悉皆 人人皆知 皆大欢喜
（重点指导生字 “持”为翘舌音；“司”为前鼻音。）
（3）学习多音字：得（děi dé）
练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？
水迸，儿得活。
得（děi dé）
dé1>获取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>适合，如得劲、得当、得法、得体；3>满意 ，如得意、洋洋自得；4>完成，实现，如得逞、得志；5>可以，许可 ，如不得随地吐痰；
děi1>必须，须要，如可得注意；2>极舒服，极适意，如这时要能洗上凉水澡，就得了。
②读一读：
a. 得（děi）亏司马光反应快砸破水缸，掉进缸里的孩子才得（dé）救了。
（4）理解词语
（5）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，理清顺序。
    再读课文，想一想：课文写了什么？（本文讲了司马光小时候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、学习“会写字”
司 庭 登 跌 众 弃 持
两小儿辩日教学设计1.学生字
认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。
2.指导书写
（1）观察生字书写特点，交流。
（本课要求写的字，要注意归类总结。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则
为先外后内，可回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点：左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写的舒展；上下结构的字“登”，写上边部分时撤、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。还可把本课的生字组成词语，练习书写。比如:“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。）
（2）老师范写,重点指导上下结构的字“登、持”和左右结构的字“跌、弃”，学生练写。
司：横折钩的横要短，竖要长，里边的“  ”位置稍靠上。
庭：“廷”左边是“廴”不是“辶”，右边“壬”上边是短平撇，中间一横稍长。
登：左上边的横撇横短撇长，右上边有两个短撇，捺要长。
跌：左边窄小，右边高大，“止”下横变为提，“失”中间一撇要长。
众：上边的“人”要宽大，下边两个“人”并排，左边“人”的捺变为一点。
弃：上边要扁小，最下边一横要长，左边是一竖撇，右边是一竖。
持：右上边“土”下横最长，中竖与“寸”的竖是两笔，“寸”的竖要靠右一些。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。
【设计意图：写字指导对于低、中年级学生来说尤为重要。写字指导时让学生自己分析生字的间架结构，加深印象，到自己写字的时候就能正确、美观地把字写在田字格里了。】
六、课堂小结
初读课文后，你感受到了什么？
读完这篇课文，让我们感受到司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
七、当堂检测
    八、课后作业
第二课时
【学习目标】
    1. 准确朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
2.能借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。(重点)
3.了解文章特点，激发阅读兴趣，懂得关爱他人。(难点）
【教具准备】 课件。
【教学过程】
一、课前导入
1.课件出示：24司马光
2.学生用自己喜欢的方式自由读课文。
3.指名读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
二、再读课文，整体把握。
1. 读课文，想一想怎样读好这样的课文？
2.学生带着自己想知道的问题初读课文，教师强调：读准字音，读通句子；把课文多读几遍。
3.教师指名读课文，强调学生注意倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
4.教师指导，读准节奏。
儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。
4.教师范读，指导朗读，读准节奏
5.集中交流初读课文后的发现和收获。
6.请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课文。指名读，齐读。
7.自由练习朗读。（文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味，自己试着读一读，相信你会比老师读得更好。）
方法指导：根据意思停顿，读好简短文言文
理解古汉语中的一些句子时，有的要进行调整，有时还要增添，翻译时才会符合现代汉语表达习惯，通顺的讲述。
运用：如课文第一句话，调整为：儿于庭戏，（庭中有瓮）一儿登瓮，足跌没水中。
8.司马光与其他孩子表现有哪些不同？（众皆弃去，光持石击瓮破之。）
【设计意图：朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。】
三、品读释疑
1.参考注释，自学课文，用自己的话说说每句话的意思。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。） 
2.小组交流。
3.小组派代表做汇报发言，全班交流：
（1）儿戏于庭。
①儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
②戏：做游戏。
③于：在。
④庭：庭院。
⑤儿戏于庭。（一天，一小孩 在庭院里嬉戏。）（板书：原因 戏）
（2）一儿登瓮，足跌没水中。
①一儿：有个小孩。
②登瓮：爬到缸沿上玩。
③足跌：一不小心，掉到缸里。
④没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
⑤一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸, 一个小孩爬到瓮缸上，失足掉进缸里沉没到水里。）（板书：经过 登 跌 没）
    （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）
①众：别的孩子们。
  ②皆：全，都。
③弃：丢弃。
③去：离开。
④众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）