语文课程标准解读与实践：六下五单元大单元任务教学设计
单元整体解读
本单元围绕“科学精神”这个主题编排了《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。
《学弈》《两小儿辩日》两则文言文是古代经典故事。《学弈》中，两个学棋者的不同学习结果不是因为智力，是因为什么原因呢？故事没有直接点明。《两小儿辩日》中，面对两小儿的观点，孔子“不能决也”，故事也没有点明结论。两则故事给我们留下了很大的思考空间。《学弈》选自《孟子·告子上》，孟子用这样的故事跟君主们讲述，其用意何在？《两小儿辩日》中的两小儿开口便是“我”字，这在古代很少见，古代常用“吾”“余”“予”这些表达谦虚的自我称呼，“我”字略显强势。为什么一个小孩子会跟一位德高望重的长者如此说话呢？不仅如此，故事以“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎’”结尾，两个小孩近乎冒犯的质疑，又有何用意呢？这篇小古文选自《列子·汤问》，《列子》是中国道家典籍之一，这样的表达方式是否也彰显了道家作品的写作意图呢？
两小儿辩日教学设计
《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，题目即论点——真理诞生于一百个问号之后。为了让读者更好地理解这个论点，作者进行了详细阐述：“善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直成‘！’，到真理。”为了更具体地解释“司空见惯”，作者列举了三个科学发现的具体事例，向读者展示了科学家是如何敏锐地抓住细微的、司空见惯的现象，不断发问，反复实践探索，进而“到真理”的。化学家波义耳发现了大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜，从而发明了石芯试纸；气象学家魏格纳通过地图海岸线的比较，提出了“大陆漂移学说”；睡眠研究专家阿瑟林斯基研究发现睡觉的人眼珠转动时就是在做梦。三个成功的科学发现都是源于偶然间发觉的生活中“司空见惯”的常态现象。
《表里的生物》是冯至的一篇回忆童年生活的散文，讲述了自己童年一个有趣的观点，即“凡能发出声音的，都是活的生物”。围绕这一观点作者叙述了自己不断探索、求证的真实过程。作者童年的这一有趣观点是有来历的，他认为凡是发出声音的就是“活的生物”，是因为他从来没看见过没有生命的事物能发出声响，如工厂机器的声音，汽车鸣笛的声音等。生活时代和范围的局限性，为他的认知蒙上了一层浪漫主义彩。于是，作者坚信不疑的认知一直影响着他的童年生活。作者以童年时代对父亲的怀表探究为例，给我们描述了不
断探索求证的经历。父亲的怀抱不但秒针会自己走动，“而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：嘀嗒，嘀嗒”，声音“比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些”。父亲因为怀表贵重，所以不许我碰，但这更增加了表的神秘，作者想象着“表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物”，被父亲关在表里，不许小孩子动。
《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，这篇科幻小说反其道而行之，立足于未来，反观现实，为读者呈现了150年后学校的“样子”及如何学习的场景。作者通过真实的场景、托米和玛琪兄妹俩的对话，表达了对未来学习的假想和反思，让读者感觉到如同自己走进玛琪家里，看到了兄妹俩的学习生活，感受到兄妹俩的学习状态，表达了对教育的忧思。人工智能是否能取代真人教师，直到现在仍是热议的话题，但这篇科幻小说的作者艾萨克·阿西莫夫早在20世纪就已经告诉了我们答案，人工智能是无法取代真人教师的，因为教育应该是有温度的，真人教师是有情感的，能停下来等一等，甚至能给人一番安慰，这或许就是作者想要带给读者的思考——什么是真正的教育？
本单元的四篇课文都是用事例来说明观点，从语文要素的角度，我们应很好地把握这样的行文方式，学会有理有据地表达自己的观点；从人文主题的角度，我们应更好地养成留心观察、勤于思考、乐于探究的习惯。
本单元的习作要求是“展开想象，写科幻故事”，这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。
大单元教学思路
大概念提炼与成功标准梳理
从上面的内容和目标解读可以判断，本单元在课程内容上从属于2022年版课程标准中“思辨性阅读与表达”学习任务。
课程标准的“思辨性阅读与表达”学习任务的“功能和定位”指出：“本学习任务旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。”
第三学段的“学习内容”指出：“阅读关于中华传统美德、社会公德等方面的段短论、简评，结合校园或社会生活中的实际事例，学习有理有据地口头或书面表达自己的观点。阅读有
关科学发现、技术发明的故事，用画思维导图等方式辅助，简洁清楚地表述科学家发现、发明的过程，学习科学家的创造精神，体会猜想、验证、推理等思维方法。”单元内四篇课文内容、习作主题以及口语交际主题要求，与“思辨性阅读与表达”学习任务的功能和定位，以及学习内容的要求等具有一致性。