《怎样解题》读后感
《怎样解题》读后感(精选 5 篇)
《怎样解题》读后感 1
特殊是《怎样解题》一书，书中给出了“怎样解题”表，按这张表的程序去思 考，可以使学生“不仅试图去弄清晰这个或者那个问题的解答，而且要了解这个解答 的出发点与方法”。 (见第一版叙言)，这对于解题有艰难的学生来说，是有很大帮 助的。
用“怎样解题”表提供的思量程序，我们对初二上学期 15 名数学“学困生” 进行实验，经过半年时间，绝大多数同学都有显著提高(我们这里谈“学困生” 的，是指数学成绩落后，智力水平正常的学生)。
“怎样解题”表共分四个大部份：弄清问题;拟定计划;实现计划;回顾。对于 第一部份，即未知
数是什么?已知数据是什么?条件是什么?等学生是容易分清的。 而对于第四部份，除“你能否检验这个论证?”外，其余的问题大部份学生不容易 做到，故我们的重点在二、三部份。结合“学困生”的特点，我们主要在下述的三 个方面有所侧重。
一、回到基础，强化类比
在“拟定计划”中，大部份学生对于“你以前见过它吗?你是否见过相同的问 题而形式稍有不同?你是否知道与此有关的问题?”都回答不上来，因为这部份学生 的基础太差了，要想实现波利亚的程序，就必须首先回到基础，教师匡助学生把基 本问题弄清晰。例如，在讲列方程解应用题时，应该不厌烦地把小学阶段就应该掌 握的倍数关系、行程关系等再交待给学生，然后再按彼利亚的解题程序启示学生想 下去。
回到基础只是补上知识的缺欠，其真正目的在于强化类比，在《数学的发现》 第一卷的叙言中，波利亚说：“解题是一种实践性技能，就像游泳、滑雪或者弹钢琴 一样，只能通过摹仿和实践来学到它。”摹仿即是类比。
而“拟定计划”中的许多揭示语言，实际上都是让学生去学会类比，故我们在 实验中，更强调对学生的类比能力的培养。
二、同学讨论，教师点评
这种讨论并非盲目的，效果好坏关键看教师设计的讨论题目与程序，看其是 否符合波利亚的基本观点，而且应该是在教师的启示下进行的，每讨论之前都有 5 名同学做重点准备，做核心发言人。
让学生讲出来很重要，教师可以通过学生的讲述而发现波利亚解题程序的贯彻 情况，是否每一步都真正理解了?理解是否有偏差?主要差在哪里?及时地将他们引 向正确的思路。
在讨论中，一个学生的任何一点弱小的进步，教师都应该及时发现、及时表 扬，增强他们的学习信心。前面两点做法对保证“拟定计划”和“实现计划”是缺 一不可的。在“你能否检验这个论证?”这个问题上，对好学生而言，是轻而易举 的，但对差生而言，却是很难做到的，故在教学中还应当做到下面的一点。
三、学习习惯的规范
学习成绩差的学生，往往其非智力因素起主要作用 家 读后感，大部份同学都注意力不集 中、马糊严重，教师应根据不同学生制订不同的调整方案，匡助他们分析马糊的原 因及克服马糊的正确方法，制订若干小目标，让他们感到不是可望而不可及的。
应用波利亚的解题程序来转化“学困生”，仅仅按照“怎样解题”表去一步步 实施是不够的，教师必须读懂作者在文章开始时提到的几本书，弄清波利亚得出的 每一个问题的原因，然后根据实际情况，进行取舍，补充，活学活用。
用波利亚的解题程序来转化“学困生”，我们只无非是初步尝试，在波利亚的 观点越来越被人们接受的今天，我们希翼有更多的教师投身于这方面的研究，以取 得更好效果。
《怎样解题》读后感 2
波利亚(1887-1985)是美国著名的数学家和数学教育家。因长期从事数学教 学，他对数学思维的普通规律有着深入的研究。这本开辟思维的《怎样解题》就是 其研究成果的总结，并因此而畅销全球。
作者认为一个重大的发现可以解决一道重大的难题，而在解答任何一道题目的 过程中，也
会有点滴的发现。这句话颇有现实意义，人如果缺乏善于发现的眼睛和 发现题目的本质，就无法摒弃无关紧要的繁琐条件和层层陷阱，就无法抓住问题的 关键，因此也就无从下笔解答题目了。
作者也认为当你解答的题目并不目生，有些似曾经相识的时候可能会不以为然， 但你若因此而感到有兴趣，并被好奇所激发时，你的创造力将被激起，并被发挥出 来；特殊是如果你用自己独一无二的方法做出时，你将饱含成就感。
作者建议我们不要只做一些简单的基础题，它只会扼杀我们对数学的热情；也 别一味地做变态级的难题，那样会打击我们的自信心。
虽然在我看来，此书的实践性不及普通的教辅书，但其对数学领域中怎样进行 正确、快速、有效地解题，有着一针见血的指导作用。作者在书中运用了大量活 泼、生动、通俗的散文写法，阐述了一个又一个数学问题。作者在此书中还提出了 一个史无前例的观点：学好数学不只在于练习、操作、演算，最重要的是从心底萌 发出的对数学的浓厚兴趣与自我归纳理解后的解题思路。
读彻底书，我最深的感受是我也爱上了数学。数学不仅是通向工程、技术的必 由之路，它还充满着乐趣。
《怎样解题》读后感 3
欧美的数学家曾经呼吁：学数学的人，要读读波利亚；不学数学的人，也要读 读波利亚。《怎样解题:数学思维的新方法》是国际著名数学家波利亚论述中学数 学教学法的普及名著，对数学教育产生了深刻的影响。波利亚认为数学教育的根本 宗旨是教会年轻人思量，他把“解题”作为培养学生数学才干和教会他们思量的一 种手段和途径。本书是他专门研究解题的思维过程后的结晶。全书的核心是他分解 解题的思维过程得到的一张“怎样解题”表。作者在书中引导学生按照“表”中的 问题和建议思量问题，探索解题途径，进而逐步掌握解题过程的普通规律。
在《怎样解题》一书中指出，解题分四步走：
第一必须理解题意。许多的学生在刚开始解题时，囫囵吞枣，由于注意力不集 中而对题目的理解不完整，这可能是解题过程中最普遍存在的不足之处。因此在日 常的教学中，我往往强调学生一定要细读题目，子细审题，清晰的理解题目的意 思，这是非常关键的一步。
第二：出已知量和未知量之间的联系，拟定方案，根据题意，寻觅解决问题 的总体思路，抓住总体思路，再研究细节问题。如题：李大伯上山采药，上山时他 每分钟走 50 米， 18 分钟到达山顶，下山时，他沿原路返回，每分钟走 75 米，求 李大伯上下山的平均速度。在解决这一问题时，我告诉学生要抓住一条总的思路： 平均速度=总路程÷总时间，再根据这一思路，分析理解总路程，求出总时间，只 有这样才干最后求出未知量平均速度。教师要善于引导学生掌握解题时的总思路， 这样学生才干轻松的抓住问题的关键所在，不管条件如何千变万化，也能将注意力 集中在要点上进行思量，从而解决问题，学生解题的能力无疑也将得到大大的提 高。
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