摘 要：当前小学英语课堂教学中的难点和要点是语言综合素养的产出，其中最容易被忽略的一个点便是小学生的英语写作能力的培养，微型日记作为训练提升学生写作能力的“金钥匙”，对于激发学生写作兴趣，训练提升学生写作水平具有积极的促进作用。因此，本文从微型日记的基本理论出发，理论结合教学实践具体探究了小学高年级微型日记教学策略，以期通过本次研究创新小学英语写作教学的方式方法，更好地提升高年级小学生的英语写作能力。
关键词：微型日记；小学高年级；英语写作能力；金钥匙教师日记
在小学英语学科中，课标要求：“利用丰富多彩的渗透社会主义核心价值观的阅读、听力和口语会话的学习素材来一步步引导小学生形成思维能力，并可以用基础性的单词短语和句子来表达个人观点，抒发个人情感”。透过课标可以发现：“强化小学高年级学生的基础英语写作能力是势在必行的”，而论文将引入一种操作性强，文化性浓厚并易于操作的英语写作能力培养的形式——微日记。
一、提升小学高年级学生英语写作能力的“金钥匙”——微型日记概述
谈及微型日记，很多学生都在语文学科中做过一定的尝试，但是在小学英语学科中，很少有人做过这样的尝试，但是微型日记也可以很巧妙地渗透到小学英语学科中来，将个人的情感和思维认知与现实生活中的琐碎联系起来，然后用简单的英语写作出来，就成了微型日记。微型日记范围广泛，从学校 、生活、动物自然到大天世界，因此可以激发小学生广泛地去思考问题。从而在不断地积极探索中形成发散思维。
二、借助微型日记提升高年级学生英语写作能力的核心原则
上文客观论述了微型日记在提升高年级学生英语写作能力方面的意义和微型日记自身的内涵，然而在高年级学生英语写作能力培养的过程中，如若要很好地结合微型日记来提升学生写作能力的效能，需要遵循以下几个方面的原则：
（一）生活性
就小学高年级英语教学而言，主要针对的是五六年级的学生，以六年级学生为主体，要系统地去培养他们良好的英语写作能力，首先是以教材为核心，涉猎与生活息息相关的各种要素，让日记生活化，让小学生将生活学习的点点滴滴记录在微型日记上，这样有利于词汇积累和文化素养的培育。
（二）趣味性
趣味性主要指的是设计微型日记任务的时候，英语教师要有意识地去引导学生捕捉现实生活中饶有趣味的话题，在组织话题和选择语言细节的过程中，学生对微型日记的兴趣被充分激发出来，这样他们在以后的写作中，写作动机就会更加积极，也愿意去自主探索。
（三）连贯性
连贯性是整个微型日记在英语写作能力培养中的最重要的一个核心原则，作为学生而言，如果要非常好地养成自觉写作日记和全面探究日记的意识，从微型日记应用伊始就要在时间安排和内容构架上下功夫，要在整个教学阶段始终如一来坚持微型日记的写作。从某些方面讲，只有坚持连贯性的英语微日记写作，才能更好地基于日记来培养他们的语言基础和写作思维。
三、借助微型日记提升高年级学生英语写作能力的策略
鉴于上文所论述的微型日记的内涵和利用微型日记开展教育教学的内在价值和教学中需要渗透的原则，下面将结合具体的育人案例来做具体的论证和说明。
（一）基于生活性原则 构建英语日记讲评课堂提升写作能力
首先是基于生活性原则来构建英语日记讲评课堂，这样的课堂非常有利于学习者的生活感知的激发，另外通过这样的有机对比可以非常好地鼓励有进步的学生，也为在微日记写作中存在疑问的学生提供反思的机会，具体的教学设计如下面的案例所示：
例1：以PEP小学六年级英语教材的Unit3 My Weekend plan的微日记讲评课堂为例，教师可以先在这节课前将学生预先完成的日记收缴上来 ，然后引导小学生在课堂分组来赏析这些日记，教师在与学生的互动中将、do housework, do homework, do sports and go for a trip等周末常常进行的活动与大家分享，看看谁写得最生动。讨论完以后，教师拿出班级前三名的日记，然后投影到大屏幕上，让大家来谈谈这些日记好在哪里，进而让学生明白原来我们生活中点点滴滴的小事也可以用英语写成微型日记，这是非常美妙的事情，久而久之，通过鼓励学生评选优秀日记，激发学生的日记创作兴趣，学生不仅越来越喜欢写微型日记，而且在日积月累的锻炼过程中，大家对英语知识如时态表达、固定句型的运用也更加娴熟，掌握的词汇量也越来越多，学生整体的语言运用能力得以提升。
（二）基于趣味性原则 开展英语日记即兴创作提升写作能力
其次可以基于趣味性原则来系统设计英语日记即兴创作来提升他们的英语写作能力。趣味性原则就是要基于生活和学习中的趣点来优化日记写作的内容，让他们在写作前就已经在内心盘算如何写好自己的美丽日记，这个即是动机培养又是兴趣培养，具体的教学写作如下面的案例所示：
例2：在学习完PEP小学英语六年级上册Unit 5What does he do？以后，教师可引导写一些与自己的父母和自己的妹或者朋友有关的职业话题。这个话题可以将孩子们喜欢的职业和未来的理想型的职业探究出来，因此教师可以这样来设计一个即兴日记写作的课堂，首先教师可以在PPT上展示出：doctor,nurse, teacher, worker, gardener, shopkeeper, reporter, farmer等核心职业词汇。然后教师播放了一段关于jobs in the future 的卡通动画片，里面的不同人做着不同的职业，他们非常地快乐，并且他们给国家和自己的家庭做着贡献。看完图画和视频以后，教师限定12分钟时间，让大家开始在创作自己微型日记，字数不超过50词。于是大家就迅速行动起来，在教师的激发下，大家兴致勃勃地行动起来。时间到了以后，教师随机点名几个同学在课堂上做日记分享：S1：I want to be a farmer, because my grandfather is a farmer.He can grow vegetables and fruits.In my childhood, I ate a lot.We had a wonderful time. So I think a farmer is a good job. S2: I will become a te
acher soon.Because I like Chinese. I can read books and tell good stories for my students. I can teach them a lot. 通过这样的微型日记，学生将自己对单元话题——职业，做了个性化的展示。教师可以借助大家写作的日记来谈谈不同职业的特点和优势。在这个过程中，学生与学生，学生与教师之间可以进行有机地互动。彼此谈论自己的理想职业，并以日记形式展现，可以显得自然生动而活泼。在这个过程中，通过创设有趣的话题让学生探讨，学生不仅加深了对不同职业单词的认知、记忆和理解，而且掌握了描述自己理想职业的相关句型，日记来激发学生对职业的深度思考，更好地锻炼和提升了学生的写作能力。
（三）基于连贯性原则 实施英语日记话题分层提升写作能力
写日记绝非是短暂的兴致，而应该是坚持探究，在拥抱生活的过程中，用日记的形式去记录生活中的点点滴滴。因此在试图提升小学生的英语写作能力的过程中英语教师要从微日记的要求和形式上来引导学生，让他们坚持做到每日一记，每周一记。这样才能熏陶他们更好地去提升英语写作水平，并爱上写日记。具体的做法可以如下面的案例所示：
例3：教师可以在周一设计“My life after school”的主题，主要记录放课后自己的生活学习安
排和一些趣味的事情；周二可以是My family story：记录自己平时与家人之间的故事。周三又可以继续引导学生完成：My pen-pal的实录写作，讲述自己的笔友与自己的故事。围绕多样话题，而这些话题又与教材之间紧密结合，只要坚持下去，并且分层次，分难度来推进，就可以非常好地引导学生在层层的微日记写作中提升个人的写作素养。
四、结 语
微日记写作是当前的一个非常重要的语言写话形式，对于小学高年级学生的英语写作能力的培养而言是大有裨益的，论文围绕微日记写作的特点和微日记在培养小学生语言写作能力方面的优势，构建了三个方面的有机策略，探明了问题，实现了研究价值。
参考文献：
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