《蝙蝠和雷达》教学设计
设计理念：
上海著名特级教师程红兵说得好：“缺少阅读，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生语文能力的养成是致命一击。”学生语文能力的养成，不是靠我们老师讲出来的，而是学生在自身的阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。但阅读活动中的“读”并不是浮于表面的泛泛而读，读中要有思，读中要有悟，读中要有问，读中要有比较，读中要有发现……总而言之，万变不离其“读”，要抓住一个“读”字。以“读”为经，以“练”为纬，教给学生读书的方法，培养学生的自能阅读能力。
设计特：读有层次，读有目的，读有实效，推动学生语言实践能力的主动发展。
教学流程设计：
教学目标：
2、角转移，通过对课文的学习，激发学生学科学、爱科学的兴趣，培养学生探求新知，研究发现！
3、让学生的多种感官动起来，在读中培养学生的自我阅读能力。
教学流程设计：
一、联系生活，导入激趣，揭示课题（略处理§1、2）。
1、师：人类的许多发明创造是从动物身上得到启示的。比如说根据青蛙的眼睛，发明了电子蛙眼。你还知道哪些发明也是从动物身上得到启示的，能和大家交流一下吗？（指名说）
2、过渡：那么，善于在夜间飞行的蝙蝠，给人们什么启示呢？
⑴出示第一自然段指名读，（师点出“夜航”）读了这一小节，你心中有疑问吗？（生回答）
⑵引读第二自然段，师顺着学生回答：是呀，在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？人们从蝙蝠身上又得到了哪些启示呢？
3、今天，我们就来学习课文《蝙蝠和雷达》。板书课题，指名读题，齐读。
[设计意图]：联系学生生活中已有的知识经验，以亲切的谈话导入，激发学生的兴趣，将学生引入学习。在与学生的对话中，处理§1、2，启发学生质疑，好奇心和求知欲是学生主动学习的强大动力。用
知识本身的魅力激发学生主动、积极地投入学习生活中，为学生学习课文主动地读、专注地读、兴致勃勃地读奠定了基础。课始动，学生的主动注意动起来了，感觉器官也动起来了。
二、由疑导入，读中感悟，导读感知（学习§3）
1、那么，蝙蝠究竟有什么特殊的本领呢？
⑴出示§3第一句话，指名读，齐读。
⑵蝙蝠在夜间飞行，你觉得它飞得怎么样？（灵巧）
⑶边读边想第一句话，你是从哪些词语中看出来的？划一划。
（无比……从来没见过……）（即使……也……）（极细）……
⑷交流，并说说自己的理由。
⑸比读，赛读，师导：读出蝙蝠飞行的灵巧！
2、⑴读到这里，你心里产生什么疑问了吗？（生说）
⑵（出示第二句话）谁能用疑问的语气来读读这句话，表达一下我们心中共同的疑问？
[设计意图]：由疑导入，让学生带着问题来读，读中有悟。读不是漫无目的地读，读是要让学生抓住语言文字进行感悟地读。老师要采用科学的艺术，在读中点拨和引导，为学生启“悟”，以实现学生的自“悟”，引导学生在读中抓住语言文字进行感悟，让学生在积极主动的思维情感中，加深理解和体验，并把这种感悟通过读表达出来。“不动笔墨不读书”，让学生读中有思，读中有利，读中有问，把读的意义拓展开来，把读的环节由低到高，铺排开来，使“读”步步深入，走得更“扎实”！
三、角转移，读中有思，读中发现（学习§5）
1、师过渡：同学们，既然我们心中都有同样的疑问，那就让我们一起来做一回小科学家，通过几次试验，来研究和发现一下其中的奥秘吧！
2、自由读§5，⑴一，科学家第一次实验做了哪些准备工作？
⑵请生上台板书。
⑶用“首先……然后……最后……”有顺序地说一说科学家做了哪些准备工作。
3、默读§5第一、第二句话，⑴思考：在这些准备工作中，你注意到了哪些细小的地方？在书上标一标。（“横七竖八”、“许多绳子”、“许多铃铛”、“把蝙蝠的眼睛蒙上”）
⑵交流，师导：科学家在这些细小的地方这么做有何用意？（实验更精确，充分说明蝙蝠不靠眼睛探路。）
小结：看来，科学家们做试验时想得还挺周到、细致的！
4、试验结果如何？⑴引读第三句话。
⑵小科学家们，从这个结果中你有何发现？（蝙蝠不是靠眼睛来探路的。）
5、齐读§5。
[设计意图]：角转移将学生从旁观者推向与教材对话的位置，转为“事中人”，将活泼好动形象思维为主的学生转移角进入课文，促进学生走进教材，走进生活！“言之有物”“言之有序”是对学生读中的语言训练。以“读”为经，以“练”为纬，让学生先了解有哪些准备工作，使其“言之有物”，再让学生整理成一段话，使其“言之有序”，“读中发现”。读是有层次地读，在读的过程中要以学生为主，让其主动发现。有人说，儿童的心灵不是一个“需要填满的罐子”，而是一个“需要点燃的火把”。教师的责任就是点燃火把，开启学生的心门，让其在自身的阅读实践中主动发现。
四、自主探究，合作交流，读中比较
1、自由读§5。
2、学生小组自学完成表格。
3、交流并派代表上台介绍二、三次试验经过。
4、出示第一次试验结果和二、三次试验结果。
㈠蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多绳子，它一根也没碰着。
㈡、㈢蝙蝠就象没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。
⑴指名读。
⑵自由读这二句话，比一比，第一次和第二、三次试验结果有什么不同。（师
导：抓住两句话中关键词来说）。
⑶从中，你可以发现什么？
5、⑴出示第五自然段最后一句话：“三次试验证明……”
⑵指名读。（请学生板书三次试验结果。）
⑶说说“配合”一词能否去掉！
[设计意图]：自主、探究、合作，我们要做的是以教材为凭借，引导学生从已知走向未知，教师既是学习活动的示范者，又是一名普通的学者，学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。通过对教材的学习，让学生自己掌握一定的知识、方法，并凭借教材，小组间合作、交流，探讨进行语言实践活动，使其在活动中发展，让学生真正成为学习的主人。
读中比较。三次试验中，第一次和最后两次的结果截然相反。在试验结果的陈述中，作者有意强调结果的截然不同，利用这一点，引导学生读中比较，让学生在读中研究、发现，从而使读不再浮于表面，形成真正的、有实效、有收获的“读”。
6、师小结全文：说说你在这堂课学习中的收获！蝙蝠和雷达
五、作业设计
1、自学生词，抄写生词。
2、根据自己的能力自选作业
★用自己的话复述科学家三次试验的经过；
★★完成练笔《蝙蝠的自述》，采用第一人称手法，以我是蝙蝠的口气介绍自己夜里飞行的秘密；
★★★以网络和各类书报杂志中搜集整理仿生学知识，并整理成文，在读书交流会上和大家一起讨论交流！
[设计意图]：阅读是一种个性化的行为，学生在学习过程中因个人已有知识经验不同，对知识掌握程度不一样，自选作业，正是根据这一特点，给学生充分的自主权，让学生根据自己的需要，选择完成作业，这也是体现了学生在学习过程中的主体性！
附：板书设计：
蝙蝠和雷达
第一次试验准备工作试验结果证明
（学生板书）铃铛没响(生板书)
——————绳子没碰——————
————————————[设计意图]：一个好的板书就是一个微型教案。本板书体现了学生学习的轨迹、教师教学的思路！
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