现状分析：作文教学是语文教学的重点和难点，也是横在语文教学中的一座大山，让人望而生畏。提起作文学生头疼，老师难教，家长更是束手无策。更有家长抱怨，孩子读书也不少，但仍下笔很困难。还有一部分学生写出来的作文生硬、无味、缺少生活气息。其主要原因是学生没有将生活和写作有效地连接起来，也就是生活与写作“两张皮”，将写作置于“闭门造车”的困境中。
作为长期奋战在教学一线的语文老师，我将作文教学的重点分散到平日生活的方方面面，注重引导学生发现生活的美、趣、及令人回味的点，寻作文的源头，巧妙指导分享，引水入田，学生思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随着笔端源源不断地流淌。下面我将自己多年来在作文教学上“寻源头，引活水”的做法及效果分享如下：
一、寻源头
1、创设情境，体验学校生活，寻学校生活的写作源头生活的发现
首先，将目光投向课堂。《鸡蛋从高处落下，不会碎的秘密》这是科学课的内容，孩子们那么好奇，又那么期待。这是多么好的写作素材呀，我将语文课文《一次有趣的实验》作为仿写内容，指导学生记录实验准备、实验发现、实验结果。并将心理描写及教室环境和气氛的描写巧妙引入作文。学生的作文异彩纷呈，一改往日的无话可说或流水账。全班无一人因无话可写而煎熬。其次，小学的活动很多，比如：“拔河比赛”“运动会”端午节“包粽子”“诗词大赛”等，每次活动前，我都细细安排，学生有目的的参加活动，而且把活动过程中的精彩瞬间录下来，并趁热打铁，做成PPT，帮助学生回忆活动场景。指导学生选材取舍，学生当然文思泉涌。还有一点更主要就是在课文中寻写作的源头。我们的语文课本，涵盖了很多的文化名人的思想精华，无论是作家、作品还是作品中的价值取向，都可以为学生写作提供素材，是无尽的素材宝库。只要我们老师有心、善于、勤于引导，课本就是我们所寻的作文的源头。
2、善于引导，融入家庭生活，寻家庭生活的写作源头
家庭是孩子们最熟悉的环境，孩子们生与斯，长于斯，是孩子们温暖的港湾。某次家庭活动，某个感动的瞬间或生活的发现或感悟，都是我们要寻的源头。家庭是有浓浓的亲情
故事，有最真实的自己。抓住这一源头，真情自然流露。要让孩子们观察家庭生活，从自己真实的生活中体验难忘的经历中寻写作素材，老师的引领、提醒、点拨尤为重要。比如，某学生写的《妈妈减肥》：一天早上，妈妈取了快递回家试衣服，却突然尖叫了一声，原来妈妈穿着连衣裙，腰部的拉链卡在腰上，妈妈垂头丧气地说：“哎，怎么胖成这样？这么好看的衣服，只能退回去了。”晚饭后，妈妈郑重地宣布：为了穿上这件漂亮的连衣裙，减肥
晚上，我陪着妈妈到小区里散步。散步时，妈妈使劲摆着双臂，迈开大步向前走着。我想：这已经不是散步了，而是变成竞走比赛了。走啊走，走啊走，不知不觉中已经绕整个小区走了五圈了，累得我腰酸背痛，脚抽筋。要知道，我们的小区一圈至少也有一千米啊，五圈下来也走了快一个小时了，这一下妈妈应该会回家里吧。没想到妈妈又来到活动器材区，妈妈站在“扭腰机”上，大幅度地扭啊扭，都扭得快成麻花了，嘴里还不停地数着：“五十六，五十七……”一副不把腰扭细誓不罢休的劲儿。减肥结束，妈妈好像刚从水里捞上来似的，回到家累得连话都不要说了。
有时候外面下大雨，妈妈没时间去户外活动，她就会在家里扶着桌子扭腰，做做自编的“减肥舞”。一天又一天，妈妈的腰瘦了下来，赘肉也奇迹般消失了。
这一天，妈妈又穿着那件漂亮的连衣裙在镜子前臭美，突然，房间里又传出一声尖叫声，原来，妈妈发现腿又粗了……
习作因真实而吸引人，因融入家庭，而鲜活有画面感。这就是家庭生活给予的素材，也是孩子们最易发现和关注之处，下笔得心应手。
3、激发兴趣，走进自然界，寻大自然中的写作源头
“闭门造车”的习作，令孩子们苦恼。大自然是人类生命的摇篮，习作的课堂，投入大自然的怀抱，习作定是灵动的。观察不同季节的变化，一草一木皆有情，一景一物撩人心，在大自然的怀抱中放飞孩子的心灵，让孩子们，有话可说，有话可写。国庆节放假，我特意布置了一篇作文《丰收的田野》，让孩子们走进庄稼地，走进田野，把自己看到的、想到的写下来。一学生这样写到：我和弟弟一路追跑着，来到一片玉米地旁，弟弟蹲在地头，喘着气说：“就是这片地”。只见高出我许多的玉米杆，整整齐齐地杆挺立着，像列队的士兵，我像走进了浓密的森林，丰硕的玉米棒子得意地绕秆表演，有的昂首示意，有的顽皮倒立，有的咧嘴微笑，更有甚者双双环抱亲密无间，褐的土地上零零星星地点缀着几颗细草……欣赏着孩子们的习作，我不禁感慨：大自然是孩子们嬉戏的乐园，也是孩子们写作
的乐土。
4、启迪思想，感悟社会生活，寻社会中的写作源头
生活是写作的大舞台，作为语文老师，写作教学必须引导学生带着慧眼去观察生活，用心去体会生活中的景、人、事、情；引导学生真实地再现生活的底蕴，真诚地拥抱生活。六年级下册语文，学了《骆驼祥子》，通过细致刻画及心理描写来表现一个人的特点的方法。学生的作文选材，好像商量过的，比较集中在“清洁工”这个老套的形象上。还是源于许多辅导材料的范文提示。于是，我决定和他们一起来选一些平时我们的作文中不怎么出现的人物来写。我从学生的片段中了“卖煎饼果子的人”这个人物形象。并到生活的原型——小区中路买煎饼果子的早摊点，成为我班学生的关注点。我们就一起讨论卖煎饼的人外形特征如何，做煎饼的动作是怎样的。我们将卖煎饼的动作分解成了“舀、倒、转、敲、摊、撒、放、切、装”。有部分学生还提到，做东北杂粮煎饼的动作和一般的鸡蛋煎饼不一样，于是，我们又辨析了这两种动作的差异。经过这样一番讨论之后，再让学生们完成“一个卖煎饼果子的人”这个小片段，着重刻画他卖煎饼的过程，并要求他们运用最近刚刚学习的扮靓语言的方法。片段收上来后，我惊喜地发现，很多同学仅仅做煎饼的过程就写了三
百多字。内容充实，有画面感。这让我感触很深，学生必须要去细致地观察生活中的人，才能写出鲜活有质感的作文。再次印证了叶圣陶先生讲过：“生活犹如源泉，作文犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”社会是个纷繁复杂、五彩缤纷的大舞台，只要留心去观察体会。任何人都可以从中吸取丰富的营养。校园中的人、事、景、物，家庭生活的喜、怒、哀、乐，社会生活的方方面面，哪一样都能成为写作对象。
二、引水入田
有了写作的“源头活水”，引水入田的方法，可为学生的写作锦上添花。
1、注重阅读积累，引水入田
阅读与写作是语文教学的一体两面，是一对孪生妹，没有阅读时的积累，就没有写作时的倾吐。写作是输出，不管是课内的阅读还是课外的阅读。教师应要求学生把优美的句、段背诵，摘抄好词佳句，并在写作文时，选择恰当的时机用起来，这样就能将眼前景与积累有效联系起来，让学生有词可用，有话可说。我班学生每人都有一个精致漂亮的摘抄本儿，每天都有组长检查摘抄内容，并在小组内分享摘抄理由，记录生活的精彩，美好的瞬间，写作时就会挥洒自如，得心应手。
2、注重读书分享，引水入田
“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读与写作的密切关系。在阅读的过程中，我努力把握好契机和结合点，进行作文训练。如在课文学习中，学习精彩的语言，及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力。我利用课文中的留白，让学生进行补白、续写，进行想象和创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写，来训练提升学生布局谋篇和构思能力。如学习了老舍先生的《北京的春节》一文，让学生写《家乡的春节》，明确写作的线索。学习了《开国大典》，让学生来写《开学典礼》，学习场面描写的方法及过渡句的巧妙运用。在学习课文的过程中，让学生对课文的内容、写作手法、精彩精彩语句做点评，来提高学生作文鉴赏能力。通过寻和把握这些契机，适时的进行写作训练，用水到渠成之功。
总之，精典课文华章、多姿多彩的大自然、校园生活、社会生活、再加上教师别具匠心的设计和长期不懈的热情投入，注入作文教学的源头活水，浇灌着学生的写作心田。
参考文献：《作文教学如何打凿写作素材》 吴菲
《重积累 巧运用》 王惠利
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