用好小练笔 做好“小”文章
关键词： 小练笔 精练 实效 灵活
2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习、运用语言文字的综合性、实践性课程。”这就指明了课程学习的着眼点应是“语言文字的运用”，不仅要求学生掌握一定量的字词，还要掌握由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其作品的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境特点获取信息和表达交流的技巧。如何在语文教学中体现“语言文字的运用”呢？通过近几年的教学实践，笔者认为课堂小练笔体现了这一学习目标。因为小练笔不仅可以促使学生深入理解文本，使学生的阅读能力得到提高，更能够促进学生写作能力的提高，真可谓“一箭双雕”。但是，这种方式在具体的操作中并不可随意而为，其不仅需要针对学生的心理需求、年段特点和文本特点精心选好练写的角度，还应突出方法指导，关注学生的作文能力，顺学而导，让学生有话可说、有感而
发、有情可抒。最关键的是要体现小练笔“小”的特点：篇幅要小而精，根据课文内容、教学时间和学生的认知特点来设计；做到一练一得，或是感悟体会，或是写作方法，有时候可以是一段话，有时候可以是几句话或者是一句话；情境创设要小而活，既可以是课内安排，也可作为课外延伸，更要注意生活中的一些平常现象，用心去感受生活的点滴。
茶的由来一、内容练写短小而精练
小练笔是对阅读的反馈和写作的热身，是在文章的基础上展开的。文章中一些意境优美的语句、恰如其分的写法甚至安排材料的顺序，都可以引导学生理解并运用到小练笔中。如何在有效的课堂时间内发挥小练笔的效用？这就需要老师在设计小练笔的时候要考虑文本的特点和学生的学习起点。十四阿哥胤祯
萨特存在主义军训会操《麻雀》是人教版第七册的一篇选学课文，作者抓住动物的动作、状态作描写，写出了动物在某一个情景中的特点。四年级的学生，刚从三年级的作文起步中走来，鉴于此，有位老师设计了这样一个小练笔：教师先出示六幅翠鸟捕鱼的图画，要求学生在仔细观察的基础上，结合想象，抓住翠鸟的动作进行描写，写出翠鸟捕鱼时的速度快、动作敏捷、目标准确等特点，并用上比喻、拟人等修辞手法。然后教师出示提示语“一只翠鸟停在岸边静静
小文章地观察水中的动静。终于，它发现了水中的猎物，只见它：
时光笔墨
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