一、激发学生的写作兴趣
1.创设情境。通过情境的创设，激起学生急于表达的情感，让学生有感而发，觉得习作是自己的需要，而不是被动而写。在创设情境时，可以根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，再把这种感受记录下来。比如利用儿童好奇的心理特点，大胆地将一些新奇有趣的小实验、好玩的贴鼻子、成语接力赛等游戏引入作文教学之中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写的时候也会有话可写。
生活的发现2.淡化作文的“清规戒律”。儿童作文所反映的是儿童自身的认知能力和感知能力，体现儿童对生活的发现和感受。遗憾的是，我们的作文教学并没有顺应孩子的兴趣和爱好，没有让他们做自己感兴趣的事、写他们喜欢写的文章，而是不断的规范他们的写作行为，用一种标准去统一孩子无比丰富的感受和想象，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往是不自觉地泯灭了他们的写作才情和个性。孩子为了让自己的文章“立意正确”，他们学会了编故事，唱高调；为了使自己的文章显得有文采，孩子学会了做裁缝，东拼西揍编美文。作文课上，孩子要揣摩的不是自己想写什么，而是写什么才能得好评，获高分。因此，我们要想让孩子敢于吐露真言，就要淡化作文教学中的一些“清规戒律”，给学生一个自由书写的空间。帮助儿童解除心灵的枷锁，
告诉孩子：作文不是什么神秘的事，就是写你想说的，想告诉别人的话。日子久了，学生就会变成一个关注生活的人，一个有思想的人，一个喜欢抒怀的人。
3.习作指导循序渐进。二年级还是写话训练，到了三年级对学生突然提出过高要求，就会让学生感到为难，对习作失去信心与兴趣。因此教师的习作教学要循序渐进，要与二年级说话写话教学相衔接，由口头语言转向书面语言叙述，由写几句话到写几段话，在学生想写、乐写并敢写的情况下，慢慢提高习作要求，不断提高习作水平。
4.习作评价注重鼓励。作文教学中，作文评语是不可缺少的环节，要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。从老师对一个词、一个句的肯定与表扬激发兴趣，多采取高分政策，不打不及格分数，使学生感到作文并不难，从而产生对作文产生莫大兴趣。
二、培养学生主动积累的能力
要使学生做到有话想说，有话能说，学生脑海里必须有丰富的习作素材积累。积累丰富的习作素材有两个途径：一要靠平时的观察；二是坚持课外阅读积累。学生写作时我们都要求他们“我手写我心”，东拼西凑、胡编乱造的作文不仅不利于学生的健康成长，也不能帮助他们提高写作水平。鼓励学生做一个生活的有心人，多观察，记下生活中的点点滴滴，这就是一笔宝贵的
财富。比如在双休日，不布置机械作业，让学生跟大社会、大自然广泛接触，课外生活显得更加丰富多彩；我还要求学生注意留心各种自己认为有意义的材料，自己做的、看到的、听到的；现实生活中的、电视上的、书报上的；家里的、学校的、社会上的；正面的、反面的……用上一个小本子，记下该事情的梗概，每人每周至少记下一个材料，越多越好。这样学生就收集了许多真实的材料，并利用晨会十分钟展示他们记下的观察日记。另外，书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累谴词造句、选材与立意、层次与段落、详写与略写、开头与结尾、过渡与照应等写作技巧，让学生做到多读精思、举一反三。
三、架设说写的桥梁，让学生学会表达
教材中的许多课文文辞兼美，是学生习作的典范，因此我们可以抓住教材，以读促写。如教学《秋天的雨》中第二自然段时，教师可抓住“作者是怎样围绕一句话把这段写具体的”开展教学，指导学生体会写法。除此之外，我们还可以鼓励学生把课内外积累的好词佳句加以模仿运用。如有学生写秋天，就运用了《秋天的雨》中的语段，自然而生动，并且对某些学生能在模仿中推陈出新给予大力赞赏。其次，学生虽然积累了部分词语，可是怎样用，还是存在难度的，所以我们在教学中可以围绕命题为学生
提供大量词语，供学生选用。
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