让物理实验来自生活，回归生活
                                   
“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给孩子带来自信和快乐”。同样精彩的课堂，它也应该满是阳光和鲜花，能给孩子带来自信和快乐，而初中的物理教学在课堂上应该崇尚“ 让物理实验来自生活，回归生活”，只有这样，我们的教学才是成功的教学。
一、兴趣是学习物理的入门，而物理的实验全部来自对生活的发现
    对于刚接触物理课的学生来说，往往有一种新鲜感，让学生理解生活中的物理现象是我们教师在课堂上要做的事。在兴趣的深化方面我动了一番脑，比方象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，激起学生心灵深处求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“为什么树上的果子成熟后都会落向地面？”“一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？”这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。让孩子们潜意识中会主动理解到通过学习就能够明白其中的道
理，解决生活中的问题。在教学实践中，选择日常生活中的物品，经过精心设计方案、实施，对演示实验的改进，使课堂演示实验更能激发学生探究知识的学习兴趣，培养实验观察水平，激发创造思维，提升学习的效率。
二、从实验引导学生自己自主构建物理的思维模式，让物理回归生活生活的发现
    在物理实验课中，我体会到，有效的课堂应该是让学生在具有生命气息的学习气氛中享受学习的乐趣，收获学习的成果，使学生的主体性得到凸显，个性得以施展，创造性获得解放，让物理回归生命，达到更好的实验教学效果，这样学生就能偶自主建构物理的思维模式。例如：做马德堡半球实验，他们从实验现象中感知到大气压的存有，这使他们兴奋不已，感受到生活中充满了物理现象，再引导学生对带吸盘的挂衣钩实行理解，回归生活。再如引导学生利用废旧材料制作潜望镜、指南针、望远镜、潜水艇、等实验模型；引导学生实行“纸盒烧开水”的实践活动、“电铃”的制作等，这些活动都有很强的趣味性和知识性，又十分贴近学生的生活，在课堂学习过程中既培养了学生的动手实验水平，又使学生理解到用物理仅仅能够服务我们的生活，使得我们的生活质量持续
三、巧用生活中材料做实验拉近物理学和生活实际的距离。
利用身边的材料物品增强实验教学是一个能够大有作为的领域，它的发展将有利于增强实验的可见性、趣味性、探究性、开放性，例如：①比方在讲质量概念时, 我是这样引入的,一枚铁钉和一把菜刀是两种不同的物体,但都是由铁这种物质做的(强调物体和物质的区别)，而且一把菜刀明显要比一枚铁钉含的铁多。这是一个生活常识.然后引入质量是物体所含物质的多少”这个概念，即一把菜刀的质量要比一枚铁钉的质量大.因为一把菜刀所含的铁要比一枚铁钉所含的铁多，然后要学生自己比较日常生活中不同物体的质量大小，如买米的多少,提水的多少等。②做用水笔吸墨水的实验，学生从实验现象中感知到大气压的存有，这使他们兴奋不已，感受到生活中充满了物理现象，再引导学生对日常生活中自带吸盘的挂衣钩实行理解，回归生活。③在讲水的沸腾时，水吸热但温度不变，引导学生实行“纸盒烧开水”的实践活动，这些活动都有很强的趣味性和知识性，又十分贴近学生的生活，启发学生关心身边的事物，观察和体验身边常见的现象。随时利用身边的物体实行一些简单的实验，为学生营造一个良好的科学实验空间，也充分表达了物理实验从课堂走向生活，从生活走向社会的新课程标准理念。在课堂学习过程中既培养了学生的动手实验水平，又使学生理解到用物理是能够服务我们的生活的，使得我们的生活质量持续提升。
四、观察生活生产中的现象并从中提出问题实行思考、探究。
“最好的教育就是从生活中学习”。在物理实验教学中，我们还要根据教学内容，多提出一些日常生活、生产中的经常发生的热点问题，让学生去思考、讨论、探究。如：①日常所说的各种“白汽”（例如：冰棍周围冒的白气；冬天嘴里哈出的白气等）是什么，他们是如何形成的？②声、光控灯等的工作原理是怎样的？③城市马路两旁的路灯是串联的吗？④磁悬浮列车如何实现悬浮的？⑤为什么飞机场周围要驱赶鸟类；⑥打雷闪电时为什么不要站在大树、屋檐下？在这样的课堂学习过程中既培养了学生的动脑思考水平，又使学生理解到用物理是能够服务我们的生活的，使得我们的生活质量持续提升。我们能根据教学内容，从学生的经验和体验出发，巧用学生所熟悉的简单的常见生活现象，设计出一些使学生富有亲切感、新奇感和趣味性的问题，将会获得良好的教学效果。
生活情景教学比之课堂情景教学来说，多了一份生活的自然，不牵强、不刻意，在不经意之间便让学生掌握了所学的知识，生活的魅力也大概在此表达了。但是在具体操作的时候应尽量创设接近自然的真实情景、模拟生活，根据不同的教学内容，安排较真实的生活情景气氛，让学生有身临其境之感，进入最正确学习状态、充分利用身边的各类物品模拟生活、实行物理学习。这样不但培养学生探索的乐趣，并养成良好的思维习惯，而且还能培养初步的科学实践水平，同时，也能够让学生从感性上知道物理知识是有用的，体会到物
理知识的价值，从而提升学生学习物理的积极性。