负责人： 兴业县高峰镇第一初级中学 周健
课题组成员：罗世槐、甘雨雄、杨礼忠、梁丽芳、陈燕凤、罗奕任、廖金芳、卢旺伟、廖龙健、梁丙正
为深入学习党的十八大精神，坚持和落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，大力发展现代教育事业，提高教育教学质量，结合我校的实际，制定我校留守儿童教育的论证报告。
一、课题的提出
1、课题研究的背景
我国农村留守儿童是一个较为特殊的体。因农村生活较贫苦，多数父母外出寻求生计，留下老人和小孩在农村相依为命，生活贫困，很多儿童从小就得不到足够的父母关爱，给儿童的心身发展造成了不良影响。导致很多农村留守儿童的性格发展发生不同寻常的微妙变化。
他们有时偏激、固执，有时又自暴自弃。他们学习成绩不稳定，以难以沟通。为了给班主任提供一些教育农村留守儿童的策略与方法；也为了给农村留守儿童提供一个良好的教育环境，让社会各界关注并关心农村留守儿童的教育问题，为我国的教育事业更进一步发展做贡献。
2、研究目的：
本课题通过对农村小学留守儿童现状的调查、出问题、寻求为班主任教育农村留守儿童教育的提供一些对策、方法；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策；给班主任的教育工作有很好的指导价值和实际意义。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。
3、研究的理论依据
本题的研究以人本主义理论、现代心理学理论、主题教育理论、多元智能理论、现代教育管理理论和未成年人相关的法律法规。
二、国内外同类课题研究的状况
目前，国外对我国农村留守儿童这个特殊的体关注也较多，但还谈不上研究。国内，党和政府对留守儿童的教育比较重视，各地方政府已纷纷开展留守儿童的教育研究。农村留守儿童的一般问题研究已经启动。中央教科所的一些专家学者已对留守儿童的一般问题进行了相关研究。但我们认为还存在着一些不足。如何班主任如何做好对农村留守儿童的教育等问题。
三、课题的理论意义和实践意义。
课题研究报告1、理论意义：
①有利于教育均衡发展等问题的深入研究和农村教育的整体改革。
②. 为各级教育部门解决广大农村留守儿童以教育为核心的系列问题提供参考。
2、实践意义：
这个课题一旦得以批准，并顺利实施研究，可为解决社会转型时期留守儿童的教育这一社
会性问题，提供最前沿材料，有利于留守儿童的健康成长，有利于学校管理制度的完善，有利于发动家庭、学校、社会对留守儿童关心、帮助和支持。有利于学校教育教学的发展，社会的稳定，平安校园、和谐社会的建设。有利于学生良好行为习惯的养成，培养学生责任感、实践能力和创新能力。有利于创新德育新形式，为学校德育以及家庭教育提供新思想和切实可行的方法措施，增强德育的实效性。
四、课题研究的内容、重点、创新点、研究方法
1、课题研究的内容
①、关于班主任对农村留守儿童教育体系和教育模式的构建。
②、农村留守儿童教育问题产生的原因极其教育对策。
③、留守儿童教育与农村基础教育新课程改革的关系的有机结合途径。
2、课题研究的重点
在相关理论研究的基础上，从多个途径提出解决班主任对农村留守儿童教育问题的基本策
略与方法。
3、创新点：
这一课题，不仅选题新，呈现的研究角度也新。目前，关于农村中小学留守儿童教育的研究比较多，但农村留守儿童教育缺乏科学、系统的指导和具体的、实用的实施方案。留守儿童的教育一直处于被动的、错位的状态，特别是班主任对留守儿童的教育是一个难点。本课题力求在新一轮课程改革的基础上，就农村留守儿童的教育问题深入的研究，对留守儿童的教育教学展开积极的调查与深入的研究，出一条能有效解决问题的途径和办法，同时也促进了中小学教育的创新，使我校的班主任对班级的教育教学理论提升到新的水平。
4、课题研究的方法
①、文献研究法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.
②、调查研究法：了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题
③、行动研究法：以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。
④、教育实验法：对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。
⑤、经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探索班主任对留守儿童的教育方法和手段。
⑥、案例研究法：选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索班主任对留守儿童教育的一般规律。
五、课题研究的管理措施
1、请学校领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导。
2、课题组成员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。
3、确立课题研究责任制度和活动制度，保证每月不少于两次的研究活动。研究中，对教师采用激励机制，实行公平竞争，把写作教育评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调动课题组成员崇尚师德、严谨治教、开拓进取、不断创新的积极性。
六、课题研究步骤
本课题拟用两年完成，具体分为三个阶段：
第一阶段：2015年4月-2015年8月
组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。
第二阶段：2015年9月-2016年2月
2015年8月开始，我们课题组成员，分别通过深入学生家中和电话联系的方式，对我们研究范围内的留守儿童学习、生活情况进行了调查，并通过询问、问卷等形式调查了留守儿童本人、家长、邻居、任课教师等与留守儿童经常接触的人，形成了调研报告。
(一)、首先建立“留守儿童”成长记录袋(个人跟踪档案）
通过摸底调查，建立留守儿童成长记录袋(个人跟踪档案）内容包括:
1.留守儿童的姓名、性别、年龄和性格特点、兴趣爱好；父母的务工地点和；临时监护人姓名、地址、。
2.留守儿童健康状况跟踪记录表。
3.留守儿童学习情况记录表。
4.留守儿童道德行为表现记录表。
5.留守儿童技能展示情况档案。
6.留守儿童学习心得与佳作。做到心中有数、工作明确，并及时分析留守儿童存在的问题，认真研究对策，切实解决留守儿童生活、学习、思想等方面的困难。
(二)、分清类型，针对不同类型的学生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三种类型：
1、“单亲教育”型。这类孩子由于他们缺失母爱或者父爱，性格明显与其他学生不同，孤僻、自卑、很少与同学一起玩或交流，但劳动学习都很积极、自理能力特别强。针对其特点首先增强他们的自信心，经常在大家面前表扬他们爱劳动、学习认真，让大家向他俩学习；然后鼓励他们多和同学们一起玩，一起交流，让他们明白生活在集体的大家庭中每个人都是平等的、快乐的、幸福的道理。在互相帮助中体会到家庭的温暖。
2、“隔代教育”型。
他们都是父母外出打工，由祖父母来监护的留守儿童。他们的共同特点是自理能力和自立能力差，学习积极性不高，爱与同学发生小矛盾，爱吃零食，不懂得关心集体或同学等等。针对其特点先从发扬他们的优点入手，让他们轮流当班干部，培养其能力和责任感；从周一到周五让他们早自习轮流当小老师领同学们复习学过的知识，预习新知识。不觉中他们的自理能力与自立能力明显提高，也懂得关心班级和同学了。自然为了集体的荣誉，打架骂人、吃零食的现象消失了。
3、“寄养教育”型。他们的父母双方都外出打工，把孩子寄养在朋友家，就属于“寄养教育”型的留守儿童。这名学生唯一的优点就是劳动还算积极，缺点实在太多了学习一点不感
兴趣，发的书本开学两周就弄得所剩无几；上课不遵守纪律，下课经常打架骂人；班级和学校的规定一概不遵守；班级与学校布置的任务一律不完成这样的学生确实令人头痛。
第三阶段： 2016年3月-2016年12月
总结出留守儿童教育的模式或有效方法，反思、完善实验研究，完成课题的结题。重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，阶段成果为总结论文。全面总结实践经验、大力表彰先进、完善管理制度、整理汇总各类数据资料，撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。进行研究成果展示，申报科研成果评选并申请课题鉴定。
七、成果提要：
课题《班主任如何做好农村留守儿童的教育》，自2015年5月被批准立项为玉林市教育科学规划研究课题C类342号研究课题以来，课题研究工作在周健的主持下，全体课题组成员积极投身其中，经过两年多的研究，我们实现了预定目标，真实、全面地了解留守儿童的心理、学习、生活状态，为学校和相关部门制定政策提供背景资料和学术支持，课题组相关科研论文多人次在省、市、县级获奖，学校形成人人关爱留守儿童的良好氛围，产生了积极的社会效益，取得了一定的成果：
1、通过近两年的研究实践，探索了较为可行的一系列教育措施和针对性较强对策，在一定层面初步解决了留守儿童教育问题。同时促进了学校教育功能结构的变化，推动学校管理服务功能的变革，使留守儿童教育初步形成制度化，推进我校农村教育的和谐发展。
2、留守儿童的教育成长状况大大改善。一是入学率和巩固率达100％。二是思想品德、行为习惯持续好转。三是心理素质明显增强。四是生活条件大大改善。五是学校教学质量稳步上升。近两年统计的留守学生学期综合成绩呈上升趋势。
3、学校获得了发展的生机。几年来，学校通过研究与实践，对留守学生提供了全方位的生活、教育、管理服务，增强了服务意识，在校内树立了良好的育人环境，学风、校风进一步好转。学校用实际行动落实了让家长放心，让社会满意，让学生成才的办学理念，给外出务工的家长解除了后顾之忧，赢得了社会的普遍好评。
4、教师教书育人、服务社会的意识增强。本研究的开展，促使了教师的教育理念、学生观的改变，既重教书，更重育人的意识显着增强。参研教师通过参加培训，提高了对教育科研的认识，增强了教育科研的能力。
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