为了更好地贯彻、落实我区教育局xx年11月份出台的XX区教育科研“一个意见”、“两个方法”的文件精神，充分了解我区各中小学校（园）科研工作现状，以便更好地改进我区教育科研工作的研究、培训和管理模式，使教育科研工作更加务实，贴近学校工作实际，从而推动我区教育科研工作再上新台阶，按照方案安排，由进修学校主管教育科研工作的邰秀丽副校长带队，教育科研部全体同志于10月11日至11月15日，分别对全区34所中小学校（园）进展了全面调研指导工作。现将调研总体情况综述如下：
我区自“十一五”教育科研工作启动以来，教育局和进修学校领导对科研工作高度重视，并重新调整科研工作思路与做法。重点加强了七个方面的工作：1.加强组织建立。成立了XX区教育科研领导小组，增设了XX区教育科研办公室；2.加强政策措施保障。出台了《关于进一步加强XX区教育科研工作的指导意见》、《XX区教育科研课题管理方法》、《XX区教育科研课题成果评选方法》和《XX区教育科研组织管理制度》；3.加强标准化管理。编制下发了《XX区教育科研课题管理目录》、《XX区教育科研档案管理目录》和《XX区教育科研课题过程研究实录》；4.加强课题研究的实效性。立项课题必须是围绕我区教育教学中的重点、
难点问题开展研究。防止课题求大、求多等弊端；5.加强课题研究的过程监控。对各项研究课题的开题、实施方案和实施方案的制定、过程研究材料的积累进展全面监控管理；6.加强调研指导。深入基层一线，真正沉下去，了解课题进展现状，提出改进措施；7.加强研究成果的征集、评选及转化。以上这些组织建立、制度建立及各种措施的保障，为营造良好的教育科研气氛创设了良好的环境，为我区科研工作整体提升奠定了扎实基矗
通过调研指导，我们欣慰地看到各校在教育科研工作方面都发生了不同程度的变化，详细表达在如下几个方面：
全区各中小学校（园），认真学习贯彻、落实XX区教育科研“一个意见”、“两个方法”的文件精神，校校成立了教育科研领导小组，下设专、兼职科研主任，并建立、健全了相关的教育科研各项工作制度。评价机制与鼓励机制逐渐形成。多数学校还专门设置了科研办公室，做到制度上墙，“十一五”立项课题及校本重点研究课题上墙。从组织建立与制度建立上给予学校科研工作以充分保障。
通过调研我们欣喜的发现，多数学校淡化了对教育科研工作的神秘感，能够把“科研兴教”、“科研兴校”的科研理念与学校的详细办学特以及学校管理、教育教学严密结合。形
成了“问题即课题，工作即研究，成绩即成果”的，以行动研究（关注问题→拟定策略→采取行动→反省评析→再度关注）为手段的螺旋式上升的研究模式。
众性校本科研活动蓬勃展开。各校积极开展以学年、学科等不同形式的小组为单位，组成校本小课题研究团队。严密结合各自教育教学中遇到的难点、困惑及教学中的薄弱环节确立研究课题，极大地拓展教育科研开展的空间。走出了科研是少数教师的事情，不是每个教师都能做的，仅限于有经历，有兴趣的教师，把教科研看成是游离于教学之外的事情的误区。
多数领导与教师已经尝到了教育科研带来的甜头，有的校长提出“科研是太阳”，“科研是学校开展的源头活水”。在科研实践中他们逐渐感觉到教学与科研并不矛盾，二者是同一活动中的两个侧面：教学是做的过程，科研是反思的过程。科学研究是为教学效劳的，有研究的教学，不是简单重复的机械劳动，是一种创造性的教学；有研究的教学，不是任凭经历和惯性的教学，而是在理论指导下的教学；有研究的教学，教学效果不仅仅停留在感性的视觉效果上，或者是简单的经历上，而是能够上升到抽象升华、提醒教学规律的理论层面上，进而再次指导教学。
课题的过程管理问题，是确保我区“十一五”立项课题研究成败的关键环节。各校都能按《XX区教育科研课题管理方法》严格实施、制定课题实施方案、标准课题开题，积累课题研究过程材料，认真、详细填写统一下发的《XX区教育科研课题过程研究实录》。按时进展形式多样的课题阶段研究成果交流活动等。由于加强了立项课题的过程管理工作，从扎实搞科研课题研究的角度来看，彻底克服了过去那种片面追求科研课题证书，而不注重扎实搞课题研究的务虚倾向。
各校都能按区里下发的《XX区教育科研档案管理目录》内容要求，建立起富有本校特点的形式多样的科研档案。从调研的情况看，有80％以上的学校到达科研档案管理要求。从而提升了我区科研工作管理水平。
调研中我们发现，多数学校能够形成有利于学校教育科研开展的文化气氛和浓郁的学术空气。如，经常开展不同形式的学术交流、论坛活动，在研讨与争鸣中碰撞教育思想的火花，从而出现“百花齐放”的喜人场面；通过让教师撰写教育教学案例、教育教学深度叙事、经历论文等形式，为教师搭建更广阔的展示平台，如推荐期刊发表，为教师出集子，出版教育教学专著等，实现教师最高层次的精神需求；同时多数学校能够采取积极有效的评价
与鼓励措施，调动并保护教师教育科研的积极性。如：目标鼓励，奖励鼓励，成就鼓励等。定期评比教育科研成果，把教师的科研绩效与评优晋升挂钩，设立教师科研奖，形成制度标准化，充分发挥评价机制的鼓励作用，为学校教育科研的开展提供了重要保证。
多数学校无论是立项课题还是校本小课题研究方面都已取得了显著的研究成果。成果内涵丰富，有分量，比以往任何时期阶段成果都显得厚重。成果的呈现形式也多种多样，有教育教学随笔；教育教学典型案例及案例集；教育教学深度叙事及叙事集；课题研究经历论文；阶段研究报告；课件、教案、教材及专著等。
从调研的整体情况看，目前我区中小学教育科研工作，小学好于中学。但小学中也存在严重失衡现象，有的学校根本没有任何课题，即没有立项课题也没有校本课题，教育科研工作根本处于空白状态，似乎教育科研与他们的教育教学工作不不发生任何关系。
部分校长对教育科研存在认识偏差，有主观认识障碍。尤其在中学，由于受中考指挥棒的制约，致使学校领导对教育科研还存在认识误区，感到教育科研十分深奥、神秘莫测、对教师来说高不可攀、深不可测，望尘莫及；教育科研是专业人员的事与自己无关，认为是专家学者的事情，觉得离自己非常遥远。依然认为教学与科研是对立的，无暇去考虑如何
搞教育科研的问题。“科研兴教”与“科研兴校”还仅仅停留在口号上，其重要性还没有转化为广阔领导和教师自觉的行动要求。
有些学校对科研工作不重视，为了应付了事临时抓人，没有固定的科研主任负责此项工作；个别科研主任缺乏工作积极性和责任感，对上级科研部门的工作要求落实不到位，敷衍了事。上级科研部门的工作得不到原汁原味的落实，给全区整体教育科研工作带来很大的障碍。在某种程度上科研主任应该是基层学校的主要培训者，承担着对广阔教师的科研培训任务。因此，基层学校应中选拔具有一定工作热情、责任心强，并具有一定培训能力的人做科研主任，进而使基层学校的科研工作较顺畅地展开。
我区校本科研中的小课题研究虽然已经蓬勃开展起来了，但整体看来，还仅仅处于起步阶段。多数教师选题盲目，问题过大，选点不准，还不能完全把教育科研与自己教学中的薄弱环节结合严密起来，使之形成自己的教学特和个性。小课题研究水平还只是处于初级阶段，个别学校还是处于松散型管理。这些都有待于逐渐标准管理、培训提高，使教师逐渐走上教育科研的科学轨道。
多数学校提到教育科研经费严重短缺，开展科研活动或者派教师外出学习有很大困难。
各中小学校长应该认识到教育科研是学校开展的必由之路，教育科研是教学改革的先导，是建立优秀教师队伍的根本，是提高教学质量的母机，是培养教师教学兴趣的有效手段。领导和教师应形成共识，没有学术性意识的领导，不是开拓性的领导；仅仅会教课而不会进展教育教学研究的教师，不是新时期合格的教师。营造学校浓厚的科研气氛，拓展教育科研开展的空间，定会极大地促进学校教育教学质量的提高。因此，需要部分领导消除教育科研惯有的四种错误观念：恐惧感、神秘感、名利观、无用观；要树立四种新的教育科研观念：科研兴教；科研提质；科研促改；科研兴师。
建立一支数量充足的科研骨干教师（含科研主任）队伍是振兴船营根底教育的百年大计。应采取多种行之有效的形式，加强科研骨干教师（含科研主任）队伍建立，加大科研骨干教师培训力度，实行市、区、校三级结合的培训方式，积极探索有效培训模式。努力通过科研活动聚合一批人、引领一批人、培养一批人、提高一批人、推出一批人。
课题研究报告 进修学校教育科研部要经常深入基层学校进展有针对性的调研与指导工作。通过调研及时发现基层学校在教育科研工作中存在的问题，帮助他们排疑解惑。对在调研中发现的共性问题，通过培训会议或撰写调研报告的形式认真加以总结分析，从而不断推进我区教育科研工作向纵深开展。
虽然教育科研工作早已纳入到我区教育督导检查的范畴，但建议加大教育科研在督导检查中的权重，以便引起学校领导的高度重视。
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