中小学教师培训研修总结(5篇)
中学校老师培训研修总结(5篇)
中学校老师培训研修总结范文第1篇
从有益于老师进展的角度看，校本研修在学校教育实践中，发挥着重要的导向、引领作用，许多学校开头实施，然而由于各种因素的影响，校本研修实施过程中又存在着一些问题。下面以宝鸡市校本研修培训中所做的问卷调查、访谈、调研的结果来分析存在的问题并探究解决问题的方法及策略。
问卷调查的对象是参与2021年暑期宝鸡市校本研修管理者培训的老师，其中有主管教学的校长、教务主任、教研组长及各校骨干老师，他们都是校本研修的参加者、组织者、管理者。本次问卷调查表的设计参考了刘晓辉老师的观点（他认为校本研修主要应当包括校本培训、校本教学讨论和校本课程开发三大方面的内容），并参照了陕西省校本研修“引领者”培训需求调查问卷。
一、 问卷调查的结果分析
问卷调查从校本培训、校本教学讨论和校本课程开发三个方面对学校老师校本研修状况做了调查，发放问卷202份，回收183份。下面三个表是对其中三个问题“您认为目前校本研修最突出的问题是什么？您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？”的问卷调查的统计结果与分析。
表1 您认为目前校本研修最突出的问题是什么？
由表1可见，对于目前校本研修最突出的问题，87.97%的老师认为任务布置多，深化研讨少；86.88%的老师认为学校缺乏明确的管理、考核、评价制度；83.6%的老师认为学校开展校本研修的形式单一，不能满意老师专业进展需要。
表2 您在校本研修活动中遇到的最大的困难是什么？
由表2可见，对于校本研修中遇到最大困难，88.52%的老师认为缺乏教育科学理论指导，这是最大的困难；其次是研修小组成员主体意识不够，角被动，其比例是77.05%；52.45%的老师认为校本研修缺乏专业、专家引领。
表3 在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式是什么？
由表3可见，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先想到的解决方式方面，21.4%的老师选择翻阅书籍，7.2%的老师选择上网查，71.4%的老师选择与同伴争论，6%的人选择请教专家或与专家沟通。
二、 校本研修实施过程中存在的主要问题
1.思想观念没有转变
学校、老师长期以来形成了一种定势思维，涉及到老师学习研修就联系到老师培训，老师连续教育学习均采纳形式多样的培训进行，培训的内容、方式均由学校统一规划、统一制订，全部老师整齐划一地参与统一的培训学习，而没有真正地考虑到老师教育教学中存在的实际问题，以及老师个体差异。这样的“一刀切”、“流水线”形式的培训已远远不能适应新课程改革的需要，也不能满意老师自身专业进展与成长的需要。
2.组织管理不到位、研修过程形式化
部分学校成立了特地负责校本研修管理的部门，制订了研修规划和方案，制订了一系列管理制度和政策。但由于方案、规划制订的大、空、泛，没有和学校老师的实际状况结合起来；制订的一些制度不尽完善，没有真正激发老师参加研修的热忱；考核评估只注意形式和结果数据的统计，对研修过程缺乏监督、引导，最终导致校本研修的实施没有达到预期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
学校实施校本研修的保障措施不健全，落实不到位。首先，老师进行校本研修，必需有必要的物质保障，学校应当供应可供集体讨论、争论的活动场地，应当供应必要的学习研修资料、猎取信息的途径，例如：老师可以查阅资料的电脑，及可以使用的网络。其次，学校没有赐予老师足够的可以自己支配的学习研修时间。最终，学校没有供应必要的学习研修的经费。
4.成果推广意识薄弱
部分学校校本研修实施效果好、有特，形成了本校的研修风格，取得了肯定的讨论成果，
但是没有很好的总结评估，仅限于阅历总结、研修体会、研修心得，研修成果没有上升到理论层次，没有进一步推广。校本研修涌现出了一批具有自主学习力量、擅长总结、乐观钻研业务力量的优秀校本研修组织者和老师个人，他们起到了引领老师专业成长的作用，但是影响范围具有局限性，仅局限于本人、本研修小组、本校。总之，对研修取得的成果推广意识薄弱，没有形成研修成果的辐射效应。
5.缺乏理论指导
老师对校本研修的内容需求很广泛，但是关注点相对集中在教育教学理论、提高科研力量、提高教育教学的实践力量等方面，问卷调查结果表明，老师缺乏前沿性的教育教学论作指导，在日常教学中或者研修中遇到问题时，首先，想到的解决方式主要是与同伴争论。这说明老师在解决教育教学中存在的问题时，局限于个人查阅资料或者与同伴沟通，与外界沟通较少，请教专家或与专家沟通只占6%。
三、 问题解决的策略
1.转变思想观念，正确熟悉“校本研修”
校本研修概念的提出不仅是对中学校老师连续教育熟悉和实践的深化，也是对校本培训的继承与超越，两者的共同点在于都非常强调“以校为本”，但“研修”则意味着必需以老师的自主学习和讨论为基础[1]。两者存在着明显的差异，首先，主体不同。校本培训中，老师是受训者，学什么、怎么学由培训者打算；校本研修则由老师自己打算。其次，内容不同。校本培训的内容主要是学校管理者依据总体需要设计培训的内容、培训的课程；而校本研修的内容、主题由老师自己依据研修的方向、存在的问题而定。再次，实施的方式不同。校本培训由培训机构或学校统一根据课程方案实施培训；而校本研修主要由老师自己打算研修的方式、方法。最终，角不同。老师由校本培训中的受训者转变为校本研修中的“研修者”，由一个被动的参训者，成为一名主动学习的讨论者。
校本研修从根本上转变老师在专业进展中的被动地位，突出强调老师本身作为专业进展仆人意识的觉醒，突出老师的主体地位和作用，这种实质性变化是校本研修与其他连续教育形式的本质区分，也是校本研修内涵的核心和精髓[2]。当然，校本培训是校本研修重要的组成部分，它起到统一思想，统一熟悉、更新理念的作用。
2.严格制度管理，保证研修顺当进行
制度是校本研修顺当开展、实施的保证。从外驱力方面而言，学校需要建立一套引领老师专业进展的研修管理机制、奖惩机制、评价机制和保障机制[3]。学校应当站在促进老师进展、提高教育教学质量的角度，建立以校长为主要领导的学校校本研修领导小组，以教务处、科研处为主的校本研修管理小组，以教研组为基础的校本研修小组，以学科名师、教研组长为核心的学科专家指导小组，确定各小组组长，实行组长负责制度，明确责任，责任到人。学校校本研修领导小组负责全盘管理、制定全校的校本研修实施方案和方案、校本研修管理制度、考核激励制度；校本研修管理小组负责全校校本研修开展实施，进行过程监督，审核研修小组组织的研修任务，监督研修小组定时开展校本研修活动，收集整理研修活动积累的资料（文字资料、数据及影像资料），进行阶段性总结评估；学科专家指导小组负责指导各学科校本研修小组制定个人及小组研修方案，选择研修课题，确定研修方案，解决老师在研修过程中遇到的问题，对小组及个人的研修进行可行性的指导和评价；校本研修小组成员依据自身实际状况，制定研修方案，乐观参加研修活动。
阶段小结
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