实验课题阶段小结
北二十家子镇九年一贯制学校 于芳芳
我注重让学生感受师爱，产生积极的情绪情感体验来提高小学生的学习效能感。
美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”是的，每个人都希望得到别人的肯定与赞赏，也都渴望受到别人的支持和鼓励。教师的鼓励与赞赏，对学生来说更是至关重要的。心理学研究也表明：良好的师生关系，是造成学生良好学习情绪的直接因素。这表明情感因素在教学中有着不可低估的作用。一般来说，自我效能感低的学生相对而言，在学习过程中与教师沟通、交流的机会较少，得到的关注也偏少。倘若此时，他们能受到教师的肯定与鼓励，及时得到教育帮助与关怀，心理上会得到极大的满足，从而认为自己不应辜负老师的期望，就可能鼓起勇气，重新做起。所以，对于自我效能感偏低的学生，教师应给予更多的关心，不要过多地指责他们不努力、不认真学，而应晓之以理、动之以情，注意发现他们的微小进步并予以鼓励，使学生在我们的鼓励中逐步前进。
⒈适用对象：通用策略。
⒉具体实施方法和教学案例：
⑴语言表达法。
语言表达法即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、语频的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神，都可以传导师爱。
案例一：有一个学生，成绩很差，经常开红灯，性格内向，平时上课很少举手回答问题。一次上公开课时我发现她怯生生地想举手，便让她起来回答问题。被点到后，她很紧张，小脸涨得通红，用很小的声音说出了一个错误的答案。当其他学生举手更正时，她很尴尬。这时我意识到这是很好的机会，便当着全班同学的面告诉她：“你今天的表现真棒，加油，老师相信你会成功的。”一刹那间，我看见了她眼里希望的目光闪现。在后来的课堂中，她的表现果然有进步，学习成绩也慢慢有所提高。
⑵行动感召法。
行动感召法即教师以自己的行动表明对学生的爱，以使他们受到感召。案例二：学生王某，全校出名的差生，上课专门捣乱，不爱学习，让所有的任课老师头痛。新接班的班主任在开学第一天点名时，他以一种挑衅的眼睛瞪着班主任，但当班主任宣布纪律委员的名单再次点到了他的名字时，他张大了嘴，睁大了眼睛，但不是挑衅的目光，却是迷惑的眼神，接着不好意思地低下头来，显出一付难为情的样子。下课后，班主任到了他，耐心地告诉他纪律委员的职责，勉励他做好。他从教师一串行动中体验到了对他的信任和尊重，后来上课时认真多了，学习也有了一些进步。其实学生的心是很敏感的，教师对他们的爱他不会无动于衷，所以行动感召法是一种传导师爱的好方法。
⑶排忧解难法。
一个人碰到困难而得到帮助，身处“逆境”而得到关心，往往会在心灵里留下很深的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆境阶段小结”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地奉献，他们将会铭记终生。学生中的“忧”和“难”多种多样，有学习上的：某一门功课上不去，或因病因事掉了课和考试失误而焦急等；有思想上的：为未评上“三好生”、因犯错误挨批评受处分而难过等；有身体上的：身体有某种残疾或
缺陷被人嘲笑，或因患某种慢性病而烦恼等；有生活上的：如丢失了东西，家庭有了不幸等；还有人际关系上的：如经常受某同学的欺负，在同学中比较孤立，在某件事上被同学误解而十分委屈等等。看准了学生中的“忧”和“难”，急学生所急、忧学生所忧，脚踏实地地为学生排忧解难，或给以思想上的开导和鼓励，或采取措施创造必要的条件，具体加以解决，这都将使学生感受师爱的温暖，以扬起他们前进的风帆。
案例三：学生倪某和孙某，内向、胆小、怯懦，总认为自己的能力差，平时根本不敢主动发言，成绩也不太理想。了解情况后，针对他们感到学习困难、面对学习有些不知所措的特点，我们坚持对他们以鼓励为主，肯定他们的优点，不断地帮助他们发现自我、肯定自我，并适当在课前给他们开开“小灶”给予辅导，以备上课发言之需，然后在上课时，知道他们会的问题让他们来解决，让他们慢慢到自信的“支点”，经过两个月的努力后，他们终于逐步摆脱了自卑的心理，变得文静而自信了，期末检测中达到了良好水平。
⑷主动接触法。
即教师主动和学生打成一片，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中，建立和架起感情的桥梁。人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也是一样。教师只在上
课时和学生见面，是断然难以建立，只有与学生充分地接触和了解，此间才能互相理解而加深情感。接触了解学生，首先，要有一个正确的态度，只有放下架子以平等的态度对待他们，才可能成为“忘年之交”；其次，要善于抓住学生的“兴奋点”、谈论的“热门问题”和他们感兴趣的活动，主动参与，以此作为契机传导师爱。学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露，可在动态中，特别在各种竞赛游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出来，思想感情也会自然流露出来。我们可以在与学生打成一片时掌握第一手材料、了解最真实的信息，然后将教师的爱与期待传递给学生。
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