（望天门山）（饮湖上初晴后雨）（古诗两首）课后反思
我对古诗词的学习，记忆中有父亲的熏陶，有自己后来求学产生的喜欢。虽然文学底子很浅，但是对古诗词的热爱，却一直不曾消减。
2022年，跟随校长做课题，用了整整三个月多的时间，，动手编辑了三本学生（课外经典诵读）小册子，那一阵，几乎把自己浸泡在了唐诗、宋词中，连跟朋友发信息，甚至做梦，都是诗词的味道。或许那时，才让我真正看到了自己从没有看到过，从没有读到过的一些诗词。同类题材的，同一个人的，同一时期的，全部这些，在大脑里渐渐累积起来。
2022年末，省里面进行有效教学的展示课，我有幸参加，当时凭直觉，报了一节古诗课。可是怎么上，心里依旧没有谱。只了解要把文本“读厚〞，传统的解词析句，一节课干巴巴走到底，就学习那28个字，好似跟“有效〞差了点。那年头，杜郎口风云已经席卷全国，自己作为“课改人〞，当然要对教学进行创新。于是，反复修改，与师傅屡次商讨，将一首（送元二使安西）的教学步骤定为：读准诗句，读出节奏，读出画面，读出感情，读出故事，读成一首曲。因为自己笃信唐诗是用来吟唱的，甚至提出要把自己的古筝搬进教室，与学生吟唱。结果被教研组同事毫不留情的批判“不要把语文课上成音乐课〞。后来，静下心来研读王崧舟
的古诗词教学，凭借着模仿来的一招半式，上完了这节课。
课后，大家说了很多赞美的话。我了解，不管是师傅，还是专家，都是保护我的。但是，我不能宽恕自己浅薄和稚嫩。因为课后回想起来，依旧能感觉到整节课“对学生的朗读指导不得法〞，“一首诗还是显得薄弱了些。〞我一直无法释怀。
从那时起，古诗词教学就逐渐走进我的心里。喜欢特意买一些古诗词书籍来阅读，一些古诗词课例来研究。或许是老天的偏爱，2022年，学校的教学节，教研室安排我上一节“特课〞，关校长的建议和我的想法不谋而合，上古诗词课。
那一段选课的日子，也是充满诱惑与困难的抉择。因为苏教版古诗词相对于人教版少了一些，浅了一些，加上我自己特别喜欢纳兰性德的（长相思），于是最后决定突破教材的界限，用人教版的（古诗词三首），给一直受苏教版教材熏陶的孩子们上。
那又是一段昼吟日诵的时光。走什么样的路，心里似乎有点感觉，但是依旧无法清楚精确地践行。那时，再看王崧舟老师的（长相思），似乎觉得自己不能再去复制。而且在（纳兰词传）中记载，这首诗写于纳兰性德与皇帝回长白山祭祖的路上，而非X诗篇。怎么办？
是信赖专家，还是忠于史实？屡次翻阅（纳兰词传）和（纳兰传记），我觉得，“爱它，就应该忠实于它〞，于是，我选择了后者。也是碰巧，纳兰词传中一句“知君何事泪纵横〞不经意间在那段时间一直萦绕在我的心头。是啊，纳兰的一生是精彩而短暂的，他的生前离后，留给了世人太多的疑问。最后，决定用这句话，串起（长相思）（秋思）（泊船瓜洲），情到深处言语自然无拘无束的蔓延开来，学生在课堂上，用自己书写的精彩诗句，赢得了在场听课教师雷鸣般此起彼伏的掌声。这节课，我用对教材深度解析和寻觅同一意象下的不同诗词，圆满完成了教学。
但是，课后，我依旧无法释怀，因为，小学阶段要掌握的古诗词七八十首，不是每一首都有值得挖掘的背景，不是每一首我都能精确组合。高段学生思维训练多一些，比拟适宜我喜欢“挖〞教材的特点，低段呢？别的诗词呢？我依旧不得而知。我是幸运的，在无法到出路的时候，总有一些贵人情愿聆听，让我把自己的困惑抛出来，给我会诊。
今年的协同研修，主题是古诗词教学。因为开学忙想偷懒仍旧用去年的（长相思），后来师傅的提示，让我毫不犹豫的选择了中年段的古诗课。我期望这又是一次破茧，让自己不要放弃飞翔的梦。
国庆节期间，不断回忆自己看过的与古诗词相关联的书，翻看自己曾经的读书笔记、王老师新送的书，感觉眼前的路越来越清楚。但是，真正落实到备课，却又无从下笔。连续教了两年的六年级，很怕自己的教学言语，教学状态无法让刚刚从二年级升上来的三年级小朋友接受。于是，利用早餐吃饭时间，课间，去跟三年级小朋友聊天，听他们尚未褪去奶味的天真，听他们初生牛犊不怕虎的童言。
因为去年的（长相思），也因为一直信任“儿童是天生的诗人〞，信任“放手学生，学生总能给予我们精彩〞，让我敢于把“看到什么，写什么〞定为教学的一个目标。几乎全部的同事，包含师傅都提出反对，理由只有一个：古诗的要求很高，平仄，押运，一般大人都写不了，一个刚刚开始习作教学的三年级学生，如何能写诗？面对大家的质疑，我没有放弃。因为我爱诗词，我情愿援助学生，打破“写诗难〞的心理障碍，为他们铺就表达的路径，给他们一个抒发感情的平台。面对来自各方的质疑，我固执的保存了写诗这一目标。师傅最后妥协了，他说：“你可以试一试，但是要做好整节课功亏一溃的心理打算。〔学生写〕诗成则整节课成，诗不成，前面铺垫再好也不会得到成认〞。
纸上得来终觉浅。10月8日，我带着草草做好的课件和尚未完全来得及写出来的备课稿，借
班第—次试教。没有预习，学生特别活泼，整个教学推动顺利，但是最后看学生写的诗，只有三四个学生动笔了。该班语文老师劝我，“是不是太难了，我们才开始学写作。〞
因为上过一遍，三年级孩子的渴望表现，易于交流的特征将我一下拉回到中低段教学的环境中。看来，教学言语应该不是大问题。经过回忆，修改，三天后，我又试教了第二次。这一次，也是没有预习，最后学生写出了这样几句诗：
〔附〕
虽然很稚嫩，但是，孩子们毕竟迈出了写诗的第—步，也坚决了我落实“言语实践运用〞的信心。
经过反复推敲。教学环节敲定了。
第—步，详读（望天门山），通过解析字眼，指导朗读，背诵。总结出“看——想——写——抒〞的古诗写作过程。
第二步，给梯子，让学生通过看画面，回忆古诗，感知“看到什么写什么〞就是诗的理念。
第三步，略教（饮湖上初晴后雨），再次印证“看——想——写——抒〞的古诗写作过程。
第四步，学生咀嚼词语，选择适宜词语填补诗句。
第五步，自己创作。
第六步，自助作业。
最后创作，刚开始学生下笔还是有点困难，但是，随着课堂悠扬的古筝音乐的陪伴，渐渐有学生不断举手示意写完了。看着下6〕班的孩子们，用自己稚嫩的童言，流畅的文笔，悠扬的童音，迎来台下一次又一次掌声。
送走学生，我有点怯怯的坐到王老师身边，“王老师，你批我吧。〞王老师很善意的笑着，“我不批你，课很好，真得很好。〞在我的再三央求下，她还是很诚恳的提出她的看法：
课堂容量大，任务多，感觉学生没悟透。
课的环节平行的多，递进的少，感觉给学生的梯子不够。
学生对“西子〞是否理解，对“淡妆浓抹〞是否理解。写雨的古诗
如果两首一起上，第—首详教，第二首应该以问题推动，学生自学，以检查反应落实学习。
后来，我认真回忆自己的教学环节落实情况，刚上课还是有点紧张。本来设计是先检查“读会〞，再指导“读准音节〞“读通〞，然后“读出节奏〞，最后“感知古诗的押韵〞。而一上课学生刚读两遍，我就引入了“断〞的解析，指导朗读第—句。这个环节读的层次就没有表达出来。