1、推荐教师共读书目
一级：《我的班级读书日志》、《优秀是教出来》、《孩子们，你们好》《水浒传》《西游记》
二级：《做反思型的教师》、《构筑合宜的大脑》《朱自清—散文名篇》《三国演义》《红楼梦》
四级：《教师怎样和学生生活》、《静悄悄的革命》《简爱》《悲惨世界》《钢铁怎样炼成》《假如给我三天光明》
五级：《班主任工作漫谈》《问题学生诊疗手册》《世说新语》《林清玄作品集》《飞鸟集》《生之喜悦》 《做人与做事》
六级：《陶行知教育文集》、《创造教育奇迹的55个细节》《青春之歌》《爱的教育》
七级：《优秀教师的九堂必修课》、《给教师的一百条新建议》 《肖复兴文集》《童年》《在人间》《繁星春水》
2、各年级阅读书目
一年级下：第一单元《春天在哪里》《笋芽儿》《窗前，一株紫丁香》；第二单元《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《大头儿子小头爸爸》；第三单元《袋鼠的袋袋里住了一窝鸟》；第四单元《小鼹鼠的土豆》；第五单元《小刺猬有麻烦》《鼠小妹的松饼》《手忙脚乱的维姬》《小黑鱼》《猴子医生和蛇护士》；第六单元《猫鼠的幸福生活》《小嘀咕的幸福生活》《画笔的幸福生活》《爱上一支笔的幸福生活》《oups幸福系列绘本》；第七单元《不听劝告的小雁》《谁是小懒虫》《寒号鸟》《小花蛇架桥》《燕子与啄木鸟》；第八单元《神奇校车》系列丛书
二年级下:第一单元《春》《留住春天》;第二单元《亲情的力量》《一次义务劳动》;第三单元《五彩池》《长城》;第四单元《牛顿的故事》《爱迪生》;第五单元《夏季的牧场》《渔歌子》;第六单元《了不起的小蜘蛛》《会飞的叶子》;第七单元《洋葱头历险记》《会飞的小星星》《犟龟》;第八单元《太阳》《诺贝尔》《想吃萝卜的鼠小弟》
三年级下: 第一单元《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》《草房子》;第二单元 《富饶的西沙岛》 《丛林故事》；第三单元《赵州桥》《男生贾里》《女生贾梅》；第四单元《科利亚的木匣》《长袜子皮皮》；第五单元《爱心树》《逃家小兔》；第六单元《阿德的梦》；第七单元《好汉查理》；第八单元《盘古开天地》
四年级下 ：第一单元《新版小灵通漫游未来》 第二单元《亲爱的汉修先生》；第三单元师《椋鸠十动物小说全集》 第四单元《青鸟》；第五单元《中外名人故事》；第六单元《北风的背后》第七单元《中国民间故事》浙江少年儿童出版社《长腿叔叔》
五年级下：第一单元《黄河魂》《神秘的罗布泊》《绿宣言》《藏羚羊过马路》；第二单元《小小孩的春天》《青铜葵花》《小桔灯》《童年》；第三单元《两小儿辩日》《自相矛盾》《生死攸关的烛光》《世说新语》《周总理的外交语录》；第四单元；《红岩》《小游击队员》《钢铁是怎样炼成的》《青春之歌》《林海雪原》《他是我的朋友》；第五单元《水浒传》中的《倒拔垂杨柳》 《三国演义》中《空城计》《西游记》；第六单元《我们的未来》；第七单元《红楼梦》刘姥姥进大观园
第八单元《欧洲印象》《维也纳生活圆舞曲》《维也纳森林的故事》《美国人的读书态度》
《悉尼动物园奇观》《说不完的埃及》《阿格拉的泰姬陵》
六年级下：第一单元《朱自清作品集》《林清玄作品集》《假如给我三天光明》《生之喜悦》 《做人与做事》；第二单元《呼兰河传》《吐鲁番盆地》《千岛湖》《日月潭》；第三单元《中国出了个》《“砍头不要紧，只要主义真”》《我的战友白求恩》《从勤杂工到数学家的华罗庚》；第四单元《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》 《神秘岛》 《大卫•科波菲尔》《飞鸟集》；第五单元《居里夫人自传》《大科学家讲的小故事》《生命的密码》《七彩的分光》《灵性的王国》《悠长的岁月》 《神奇的符号》《无尽的追问》《与鸟儿一起飞翔》《少年全球通》《儿童科学趣味问答》；第六单元《漂亮老师和坏小子》《女儿的故事》《第三军团》《e班e女孩》
用爱完善学生人格——读阿德勒《儿童的人格教育》有感
徜徉在阿德勒的智慧世界里，我拾到了一颗震撼我心的珍珠：“理想的教师负有一种神圣的，激动人心的使命：铸造学生的心灵”。它让我想起一个寓言故事：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。铁杆奇怪地问：“为什麽我费了那麽大力气
也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解他的心。”每个儿童的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有爱才能把自己变成一只细腻的钥匙，走进孩子的心灵，完善孩子的人格。
一、阿护心灵
阿德勒认为“教育者最为重要的任务，或者说是神圣的职责，就是确保每个学生不会丧失勇气，并使那些已经丧失了勇气的学生通过教育重新获得信心。这就是教师的天职，因为只有儿童对未来充满希望，充满勇气，教育才可能成功。”我班里上学期刚转回来的学生小张，他长得身强体壮，成了学生中的“小霸王”，常逃课，与同学不合，孤癖冲动，老欺负同学，好打斗。他破坏课堂纪律，打架，逃学、抢东西一类的事情，是全校老师所共知的。这一回经过出口转内销，更是变本加厉了，期初办转学手续时对教务处老师也曾是“横眉冷对”，他受过很多批评，甚至是辱骂，破罐子破摔早已成为一种习惯……我应该怎样面对这样一个学生？对我的教育理念、方法都是一种严峻的考验。我庆幸的，我读过阿德勒的作品。阿德勒认为“惩罚是没有意义的”“千万不要认为，我们能够通过贬损或羞辱来真正改变孩子的行为”。我在与他相遇的第一天，先把他过去的一切“印象”全部忘掉。我只是格
外注意他上课的情况，总是朝他座位的方向多看几眼。他做得好时，还轻轻地朝他点点头；做得不好时，用鼓励的眼神让他再试试。这些情况只有小张和我心里清楚，一切就在默默中发生着。就这样，持续了两个多月，小张逃课少了，打架少了，人也变得不一样了。上个学期期末考，小张同学有了较大的进步。我们只要让孩子感应到你真的在乎他，他不会让你太失望。所以有时候上课你要让你的眼神时刻关注每一个学生是最好的教育。因为每个人都渴望自己受到重视，我们老师可以做的最伟大的事情，莫过于让学生知道我们爱着他们。我们要时刻想着把我们心灵的力量让学生能够接收和感受，让每一节课都能成为获得精神慰藉的春天。我想这就是对儿童心灵和人格的阿护，有时改变环境，才能改变孩子的心智模式，才能完善他的心灵和人格。这与阿德勒“我们不仅有责任教育孩子阅读、书写、算术，还要为他们创造健康成长的心理氛围”的观点是契合的。
二、启迪心灵
学生心灵和人格的形成受环境、家庭等诸多因素的影响，其中阅读是一条重要的途径。阿德勒在文中阐述了“什么样的书才可以给孩子读？童话故事应该如何处理才能给孩子阅读”等问题给我们新教育的实践者很多有益的启示。孩子的心灵是柔软的，需要我们用优秀
的童书去阿护、去编织、去滋养。让孩子与优秀的童书一起经历人类优秀而细腻的情感历程，让他们在共读分享中学会转移焦虑和痛苦，学会弱化烦恼和困难，学会宽容和体谅，升华坚强和善良。我也曾在新教育杂志上看到一个案例：“有两位小朋友，老是会“横眉冷对”怒视对方大有水火不容的感觉。在读完《笨笨猪》和《小猪唏哩呼噜》这些书时，使他们对于如何与人和睦相处、如何与人沟通以及通力合作有了不少的理解。每当读到笨笨猪要生气的时候，老师问：“猜猜笨笨猪会怎么做？”孩子们会以书中的角的相处方式来解决自己的问题。
在我们班组织共读《夏洛的网》时，从第一节导读课后，我们师生一起与“夏洛”和“威伯尔”一起经历担心、勇气、关爱、付出、奇迹。在讨论与分享里学生会情不自禁进入的书中的角，来投射自己的情感。平时喜欢恶作剧的学生捉弄同学生的行为明显减少了，平时冷冷旁观的学生会主动地为班级日常管理出力。一个月里一本童书将班里的四十位学生的心紧紧地融在了一起，大家会关注同伴的心理、关心别人的感受、体谅别人的过错、主动帮助同学和老师了。大家的心灵都变得这么柔软而温热。适宜的童书阅读可以改变了孩子的心智模式、健全了孩子的人格。想让学生拥有爱的感受就一起共读《夏洛的网》；想让学生获得幸福的体验就一起分享《青鸟》；想让学生经历成长的启迪就一起感悟《草房子》
……培根说：“凡有所学，皆成性格”。新教育的童书阶梯活动可以有效地为儿童成长提供合理的人格养分，让孩子获得健全的人格。第三军团
三、唤醒心灵
阿德勒认为“教育孩子最好的方式就是让他们通过体验而学习”，经历能够唤醒沉睡的心灵，只有体验到的才能变成自己的，并且最终成为一种生活态度的彻底改变。
记得曾经看过一个案例：在一所小学有一个班级的不少学生不懂什么是美、什么是丑，骂街打架现象十分严重，连女生也这样。一位刚接班的班主任不像以前的班主任那样喋喋不休地讲道理，而是开展了一个活动。这位班主任在讲桌上摆了一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果，说：“从今天开始，每当有人骂街说脏话或打了别人一下时，就在这苹果上刻一刀。”第一天，苹果上刻了一刀又一刀，第二天，第三天……苹果上伤痕累累。班主任捧着苹果痛心地说：“它原来可是一个鲜艳的没有一点伤痕的苹果啊！可如今被伤害成这个样子。我们每个同学就是一个苹果，一个鲜艳的苹果，我们不应该彼此伤害。”过了一周，老师在讲桌上又放上一个鲜艳的、没有一点伤痕的苹果。第一天过去了，第二天过去了……这个苹果始终鲜艳、没有一点伤痕。同学们开始慢慢懂得什么是美、什么是丑了，懂得互
敬与尊重。这位老师借用一个苹果的体验唤醒了学生潜在的美好心灵。
我自己也有类似的经历。记得上学期一次班级生日送诗活动，是三月份生日的同学，当我在投影上打出他们的名字，播放生日快乐的乐曲，为他们送上我的祝福时，这些学生眼神是那样的认真和专注，当我为他们送上《飞得更高》的歌曲，他们更是唱得很认真很认真，一位平时都不说话与表达的学生在课后对我说：老师这节课我感动得哭了！这也许是一次平凡的集体生日，却是给了学生温馨和爱的记忆。不久前，转到外校的学生对我说：自己很想念五凤学校。我问为什么？他说老师真好！我问：你都想什么？他说了很多：我们的每日一诗、做游戏、在日记本上给我写评语、给我们发奖品，科技节折纸飞机……这些琐碎的细节在学生的心中是如数家珍。其实经历就是最好的教育，在师生共同生活的每一天让我们用爱去唤醒心灵的体验。教育本质就是“以心灵感应心灵”的过程。心灵决定我们存在的品质，颜回身处陋巷，箪食瓢饮，也不改其乐；苦行僧无论身处风雨却内心宁静。幸福本身不是你获得多少，而是你感受到了多少。让孩子感受精神的力量，不仅是让孩子知道你在关心爱护他，而是你真正理解他，知道他的难处，了解他的希望和梦想，鼓励他帮助他，让孩子知道人有尊严有力量，可以突破面前的一切困境，并在相互的关爱中获得完善的人格体验。
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