“名著《简·爱》导读”说课稿
团风县城关中学 霍秀林
各位专家老师：大家好！
我是 号说课教师。我说课的内容是“名著《简·爱》导读”。我将从“文本解读”“方法点拨”“流程安排”“教后反思”等四个方面来说。
一、文本解读
《简·爱》是人教版新课标《语文》九年级下册推荐阅读的名著，是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史上第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
《简·爱》讲述的是一个名叫简·爱的女孩，她背负着自然与社会给她的一切不幸开始了她的人生故事。父母双亡、寄人篱下的生活，使她从小就承受着同龄人所难以承受的煎熬。舅妈的嫌弃，表的蔑视，表哥的侮辱和毒打，可怕的生存环境，非人的生活待遇，无时无刻不
折磨着她。然而，一切的不幸，并不能改变她对生活的勇气。在承受中，她学会了坚强。简·爱成年后到桑菲尔德贵族庄园当家庭教师。她身份低微，相貌平平，却以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家罗切斯特的尊敬和爱恋。不料在举行婚礼时却节外生枝，使她不得不面对更多的磨难和考验，在逃离后经历了许多事情，最终她和罗切斯特先生生活在了一起。
简·爱已作为独立女性的经典形象，正适合这即将初中毕业、情窦初开、价值观初步形成的九年级学生阅读，通过阅读，我希望阳光下、鲜花里有更多的简·爱走出来，不管是贫穷，还是富有；不管是貌若天仙，还是相貌平平，都有美好的心灵，都能以独立的人格和坚强的个性生活。
二、方法点拨：
《语文课程标准》在第四学段阅读目标中强调，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
据此，我从学生的认知水平、阅读能力等方面考虑，采用了以下学法：圈点批注法，摘抄法，品读感悟法，演讲法等。
三、流程安排
从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，我设计了情景导入、短文阅读、例文导读、自读原著、检测反馈等五个环节。
（一）情境导入
常言道：“兴趣是最好的老师。”为了激发学生阅读《简·爱》的兴趣，本环节我主要采用情景教学法：利用多媒体播放电影《简·爱》中精彩片段“互诉衷肠”的视频。这是全书中精彩对白之一，看了这段对话，学生自然会产生疑问：简·爱为什么要说出这样的话？她到底是一个什么样的人？运用情景导入，让学生由看而生疑，由疑而产生阅读兴趣。
（二）短文阅读
学生自学教材附录中的短文《人生追求的二重奏》，在书上圈点批注，将以下问题答案摘录到《收获本》里。
1、《简·爱》的作者是 ，她是 世纪 国人。
2、这部小说用第 人称叙述，作用是
3、概括《简·爱》主要情节内容。
4、《简·爱》的艺术特。
5、简·爱的人生追求的基本旋律是 和
6、简·爱主要性格
通过学习这篇短文，学生能从整体上初步了解《简·爱》这部小说的主要内容、主题思想、艺术特，以及简·爱的命运、成长历程和性格特点。
（三）例文导读
带领学生赏析课本节选《互诉衷肠》的精彩片段。
1、学生自读课本节选的精彩片段。
我要求学生读书前先准备好两个记录本，一本《收获本》，一本《问题本》。学生在阅读过程中做好圈点批注。文中的生僻字词、精美句子、精彩片段、佳言妙语都可以圈点勾画。生字生词，查阅字词典解决，阅读中自己喜欢的精彩句子、段落做好标记，并将以上内容摘录到《收获本》里。有待提出来探究的问题就摘录在《问题本》里。
完成下列自测题
（1）用一句话概括选段的主要内容。
（2）选段主要表现了简·爱什么性格特点？从哪些地方可以看出来？
（3）选段开头和结尾的环境描写的作用有什么不同？
2、小组交流讨论
学生四组一组，组内选出一名组长做记录。交流自读节选片段时的收获，精美句子反复朗读。精彩片段分角朗读。自读时不懂的问题，组内交流讨论。组内不能解决的问题，由组长记录下来，提交全班讨论。
学生在个人自学、小组讨论时，老师走到学生中巡视，适时指导。
3、老师点拨。
小组讨论后，各组选派代表提出本组不能解决的问题，全班讨论，老师点拨。
4、猜读结局
提出一个猜想的问题：简·爱和罗切斯特的结局会怎样呢？让学生根据自己读节选部分内容后的感想猜测，说出自己这样设想结局的理由。
课文节选的精彩片段，描写了罗切斯特与简·爱互相倾吐衷肠的情形，是全书最感人的篇章之一。通过导读，让学生产生疑问：罗切斯特为何要拐弯抹角的试探简·爱？他们会有怎样的结局呢？用猜读法激起学生阅读小说《简·爱》全书的欲望，
（四）自读原著
在引导学生学习课本节选部分后，留下了一个疑问：简·爱与罗切斯特会有怎样的结局？带着这个疑问，我布置学生自主阅读《简·爱》全书，并明确提出了阅读要求：
1、先读前言、后记，再读目录。
2、略读和精读相结合，通读全书，突出重点内容。
3、利用网络资源或书籍资料查阅作者夏洛蒂·勃朗特的有关资料以及《简·爱》的写作背景，把自己查阅到的相关资料摘录到《收获本》里。
4、文中出现的生字、生词查阅字典、词典解决，精美句子、精彩片段做好标记，并将这些内容摘录到《收获本》里。
5、概括小说的主要故事情节，联系作者夏洛蒂·勃朗特的生平和当时的社
会背景谈谈对作品思想主题的认识。
6、用语言陈述自己对小说中人物的看法。
7、书页的空白处随手写上自己的见解、疑惑、简评、阅读心得等。对小说
中有疑虑的问题，摘录到《问题本》里，课下和同学讨论，不能解决的问题留到课堂探究。
8、利用两周时间读完。
自主阅读过程中，我也与学生同步阅读，并时时了解他们的阅读情况，还与他们交流阅读感受，适时加以引导。
新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这就要求老师把阅读的权利还给学生，放手让学生独立地与文本展开对话。这一环节的设置，既将阅读的权利还给了学生，帮助学生在积极体验中学会学习，善于学习，养成“不动笔墨不读书”的良好的学习习惯，又将学生的阅读导入既有的方向，不至于漫无目的，从而读无收获。
（五）检测反馈
在我的引导和督促下，学生在两周的时间里完成了全书的阅读，我适时安排时间了解学生的学习情况，解答学生疑问。
1、展评读书笔记。小组长检查《收获本》里摘录情况，发现笔记做得好的同学，将其《收获本》拿出来展览，供其他同学学习。
2、小组交流探究
读简爱有感（1）读书前的猜读结局与小说结局比较，哪种结局更好？
（2）交流自读时的收获。
（3）讨论《问题本》中提出的问题，组内不能解决的问题，提出来全班讨论，老师点拨。
（4）问题讨论：简·爱经历了哪些挫折与磨难？她又是如何对待的？
3、全班展开讨论：什么样的女性才是最美的？
结合《简·爱》这部小说人物形象，在班级展开充分的讨论，组织学生作即兴演讲。
这一活动的设计，既可以帮助学生正确理解《简·爱》的主题，使学生形成正确的人生观、价值观，还可以锻炼学生的口头表达能力。
四、教后反思
《简·爱》是十九世纪英国的一部带有自传彩的长篇小说，在这部以爱情为主题的小说里，简·爱富于反抗、追求平等自由的性格魅力被作者夏洛蒂·勃朗特描绘的淋漓尽致。
由于时代与国别的差异，加上学生的人生经历有限，阅读时对书中诸多内容理解起来难度较大，我就利用多媒体播放精彩选段的视频，激发学生的阅读兴趣，通过学习课本附录中的短文《人生追求二重奏》，引导学生先从整体上初步了解《简·爱》的主题思想、故事情节、人物形象，降低自读全书时的难度。以课本节选片段为范例导读，让学生了解阅读方法，用猜读法激起学生读全书的欲望。同时，让学生明白读整部名著和读精彩片段的要求和方法既有相同的地方，也有不同之处。读整部名著先要读前言和后记，这是阅读全书的一个桥梁。看目录，了解全书的眉目、纲要。运用工具书或参考资料辅助阅读，解决与阅读著作相关的问题。用略读浏览的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系；用精读法阅读精彩片段，评析作品中人物形象的典型意义，品味作品的语言特。“授之以渔”，学生才能进行有效阅读。
整个导读过程，我始终注意培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。引导学生在阅读过程中做读书笔记，随时提醒学生在《收获本》《问题本》里做好记载，学生读完后检查读书笔记，通过展示读书笔记体验阅读成就。
“教学是一门遗憾的艺术”，让学生成为学习的主人是我导读《简·爱》致力追求的目标，尽
管我进行了有益的积极探索和尝试，取得了一定的成功，但也还存在着很多的不足，如并不是所有的学生都能够积极参与其中，还有少数学生主动性仍然不够，有待于以后更多的鼓励和引导。
“名著导读”课的根本目的是指导学生读整本书，阅读的方法和习惯要靠读书落实，但在教学实践中，许多老师重视了课内指导，却忽视了课后阅读任务的落实。在进行“名著导读”的教学中，我有一种“带着镣铐跳舞的感觉”。 由于升学竞争日益激烈，考试分数几乎成了教育行政部门和学校衡量教师业绩和学生水平的唯一尺度，总是有一些教师想通过增加课时和给学生布置大量的作业来提高其学科成绩。因此，名著阅读的课外时间是很随意、盲目的，老师不能很好地指导学生利用课外时间来阅读名著，更谈不上落实阅读任务了。
学生语文素养的提高是学生自己读出来的、悟出来的，不是老师教出来的，更不是做题做出来的。我们应该认识到“名著导读”的重要性，指导学生制订阅读计划，督促学生落实读书任务，让学生真正的走进名著。
愿在我们的共同努力之下，“名著导读”教学能迎来它真正的春天！
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