单元学习目标
1.经历观察、想象、验证的过程，逐步体会从不同位置观察物体所看到的形状可能是不同的、观察一个物体最多看到三个面，并能根据具体的事物、照片、直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
3.在与他人合作观察交流的活动中，能清楚地表达自己的思考过程和结果，体验观察和想象的乐趣，积累观察物体的活动经验。
单元学习内容的前后联系
单元学习内容分析
本单元属于“图形与几何”领域“观察物体”中的内容，主要是在一年级下册初步学习从不同位置观察一个简单物体的基础上，拓展到观察一个物体最多可以看到三个面、从相对位置观察物体以及从不同位置观察两个物体的相互关系，进一步积累观察物体的直观经验，培养空间想象能力，初步发展学生的空间观念。组织本单元学习内容的思路如下。
本单元教科书编写的基本特点主要体现在以下几个方面。
1.让学生经历推理想象、观察验证的活动过程，逐步发展空间观念
最新研究成果表明，学生学习“几何图形、空间想象这类程序性比较弱的内容”比学习“计算这类程序性比较强的内容”更难，个体差异更大。我们一定要清楚地意识到：空间想象力的培养与发展需要时间；不同人的空间想象力差异巨大；发展想象力的最好方法是鼓励学生大胆去想、引导学生亲自去做。教科书创设情境，让学生从更多的不同位置观察一个或两个物体，通过想象、推理、模拟、观察、验证等不同层次的活动过程，获得丰富的观察物体的直接经验，在头脑中形成表象，逐步发展空间观念。
如“看一看（一）”，第3个问题中的四个小朋友分别从两组相对的位置观察小熊，先让学生观察情境图通过想象作出判断，再有意识地提示学生“去看一看”，在现实观察中初步感受：从相对的两个位置观察物体看到的画面有什么不同。
再如“看一看（二）”，第3个问题从窗外观察室内的情景，窗外小朋友的位置与学生恰好相反，具有一定挑战性，学生不仅要细致观察，还要借助推理才能判断。所以教科书在第4个问题安排了模拟上述情景实际观察的活动，让学生有机会实际验证自己的猜测和判断。学生经历了推理、判断、模拟、验证等多个层次的观察物体的活动过程，积累了直接和间接
观察活动的经验，空间观念得到了进一步的发展。
2.精心安排生动有趣、易于操作的观察情境，让每个学生都有机会参与观察活动
在观察物体的教学中，观察活动情境设计得是否可操作、是否具有现实意义，直接影响学生的观察兴趣和观察结果，也会影响教师是否能有效地组织教学达到预期的学习目标。因此，本单元教科书选取了大量生动有趣的、易于操作的、使所有学生都能参与的观察活动素材，以此来帮助学生积累丰富的观察经验。
如“看一看（一）”为学生呈现了“观察长方体纸箱”的现实情境，这一情境易于到类似实物；“看一看（二）”第1个问题中呈现的是“三个小朋友围在桌子周围观察牙膏和茶杯”的情境，便于学生准备学具开展活动；第3个问题中呈现的是从窗外向室内观察的情景，学生也比较容易进行模拟观察。
教科书借助这些素材，先从三个不同角度观察，再从相对的位置观察，最后从不同角度观察两个物体的相互关系，让每个学生都有机会在生动、真实、易于操作的观察活动中，逐步体会从不同位置观察物体看到的形状是不同的，积累更多直接的观察经验，逐步发展空间观念。
课时安排建议
内容 | 在线文档怎么创建建议课时数 |
看一看（一）（观察一个物体最多看到三个面和从相对位置观察一个物体） | 1 |
看一看（二）（从不同位置观察两个物体的相互关系） | 王湾是哪个朝代的1 |
本单元建议学习课时数为2课时。教师在理解教科书意图的基础上，可以根据学生的实际情况对课时进行适当调整。
知识技能评价要点
本单元知识技能的评价主要围绕以下几个方面。
观察物体1.能用自己的语言正确描述出从不同角度分别能看到物体的哪几个面（参见样题1）。
有感而发防灾减灾日是几月几日说明：观察物体的过程中，不要求学生画出所看到物体的形状，只要用语言简单描述，或
者从已有的图片中辨认出来即可。
2.能正确辨认出给出的物体形状是从哪个位置观察到的（参见样题2）。甘若醴
本单元对学生知识技能的考查和评价，要特别关注学生观察、操作、小组活动、讨论等环节中的表现。还可以根据学生的实际，提供简单物体，让学生辨认在不同位置看到的形状，以考查学生理解掌握的情况，同时发展学生的空间观念。
样题1 观察课桌，站在不同的位置看一看，最多能看到几个面？
样题2 连一连。
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