《简·爱》之简·爱
【学习目标】
1. 利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。
2.通过品析细节，深入解读人物。
【学习方法】
在阅读指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥其主观能动性，让他们真正成为学习的主人。本节课采用的学习方法有：
1. 阅读与思考相结合。通过老师技巧的引导，循序渐进，逐步走近人物。
2. 小组合作交流。
3.边读边做好读书笔记。
【评价设计】
1.以简爱在盖茨黑德府为例学习画思维导图，列出小说的的主要人物和主要事件，完成目标1读简爱有感。
【教学过程】
一、 导入
最近我们阅读了简爱，我想知道大家阅读外国的长篇小说哪些障碍？ 学生交流。这节课我们就从人物入手学习阅读小说的方法。
出示目标1：利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。
过渡：这节课我们就从小说人物入手来展开学习。
二、 理内容 识人物
1.对照思维导图理清小说内容。
引导：先来看看简爱的身边有哪些人呢？简爱和哪些人之间发生了什么事件？这些人对简爱的态度怎么样？
方法总结：列思维导图的时候关键要抓住哪些内容？
过渡：通过导图我们可以发现，简爱所生活的环境是怎样的？冷酷的，缺少亲情，受压迫，受虐待。
引导：在这样的环境中，你看到一个怎样的简爱？她最主要的性格是什么？反抗。
预设：敢于抗争， 隐忍的人，自尊心强，坚强
2.总结：阅读人物的第一个建议——画思维导图，理清人物关系和主要事件，初步认识人物。
追问过渡：现在，我们对简爱有了初步的印象，知道她是一个勇于反抗的人，但这种反抗精神是怎样她是怎样一步一步走上反抗,这就需要我们从细节入手去详细地解读人物。
出示目标2：通过品析细节去深入解读人物。
三、 品细节 知人物
1.快速跳读资料前四章的内容，出简爱反抗约翰和舅妈的细节描写。
2.出示片段一二，思考：简爱的反抗有什么不同？
生交流。小组交流。
预设：
反抗的方式。语言和行动上。语言不同。简洁、少但用残暴的字眼骂。长篇大论，把10年来在舅妈家里所受的委屈不满一古脑全部罗列出来，而且有理有据，语气中满含对舅妈的？责埋怨。
反抗的原因。恐惧超过极限的本能，思考之后主动。
过渡：这些都是在盖的反抗，到了落伍德学校有没有反抗的细节？
3.出示片段三：简爱这时的反抗意识有没有变化？
预设：在盖茨府只是对舅妈一家的反抗，但是这种反抗意识触发之后，到罗学校，面对好朋友海伦身上的不公平，劝导她也要反抗，反抗性格的初步形成。
总结：通过这三段细节的对比，我们能清楚地看到简爱反抗的心路历程。这些都是简爱在童年时期对残暴和不公平的反抗，其实，这些只是她反抗性格的起点。后续的阅读中，我们可以沿着这个方向继续去解读她的反抗精神。
4.总结：解读人物的第二个建议——出体现人物主要性格的细节描写，前后对比，记录人物的心路变化过程。
5.环境描写的作用
（大屏）英国作家乔亨刘易斯曾这样评价《简爱》中的风景描写：作者是用一支笔蘸着心灵的经验来着的。
（1） 片段一：
联系前后情节思考，透过哪些景物你读到了人物的什么心理？
引导：简爱在盖时，处在被压迫被虐待的环境中，生活的凄苦就像风雨冰霜之类的景物给人的感觉是一样的，所以，透过这些景物我们很容易就会捕捉到人物的心情。
（2） 片段二
小说中对月光的描写不是很多，集中出现在两个人身上，一个是谭波儿小，另一个注意到是谁吗？
总结：月亮在西方文学作品中大多是光明美好的象征。谭波尔小的出现，让原本黑暗的生活有了希望，是简爱人生中最敬仰和感激的至爱之师。而罗切斯特，是简爱成年以后遇到的精神伴侣。可以详细去读。所以表面上对月亮的描写实际上表现的是谭波儿小和罗切斯特给简爱的生活带来的光明与希望。这就是环境的作用。
（3）片段三
你会把它放到盖茨黑德府还是劳渥德学校？说说你的理由。
预设：6年学生，两年老师，小， 能力达不到 刚到新环境
总结：环境描写总是与人物的性格、生活处境或命运紧密相连。认真体会，我们会发现，环境描写也是打开人物心灵的一把钥匙。
6.解读人物建议三
关注小说中的环境描写，联系前后内容，体会环境描写与人物的处境、性格、命运等的关联，深入解读人物。
7.做笔记的方式，可以采用书评的形式，在书上直接划，也可以摘抄在笔记本上，在旁边点评。
四、课堂小结：
这节课，我们以简爱为例向同学们介绍了三种解读小说人物的方法，当然解读人物的方法还有很多，只要我们多读书、乐于读书，你一定会发现更多更好的方法。
五、 作业
下一阶段同学们可以根据本节课的学习方法继续阅读。
《简爱》导读学情分析
初中生是阅读的高效期，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，对于积累知识，扩大知识面十分重要。名著阅读在初中生的空闲时间里占什么地位？据调查，初中生在闲暇时间最想做的事一般是：看电视、听音乐、上网、体育活动、旅游……阅读排在很远。有相当一部分学生除了教科书、学习资料外，一般不看其他课外书。部分学生对于初中阶段要求必读的一些名著篇目，也是能省就省：看内容梗概，简装版，或是电影、电视……真正能去读原著的不足十分之一。所以，学生的阅读存在不小的问题。主要表现在：
第一，很难走进小说。阅读小说的困难很多：人物多，情节多，导致读得慢，很难把握小说的主要内容。第二，即使读，也不深入、不思考。据了解，很多学生读书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知道小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅读，对
真正领悟名著的精髓还差得很远。第三，大多数学生读小说只重情节而忽视环境。
所以，以后对名著阅读的导读和引领是个长期而艰巨的任务。
《简爱》效果分析
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