反思自己随笔
反思自己随笔1
      后来她政治考试考了90多分，在班上名列前茅，但她兴奋不起来：“有什么用！如今我已经忘得一干二净了！”
      我有十二万分的理由理解女儿的心情。作为教书20年的老师，我深知如今的教育制度有多么不合理而且不合人道！但我又想假如听任女儿保持这样一种消极看法，不但不利于她的学习，而且也不利于她形成坚韧不拔的意志。要知道，她将来的人生还有多少可以预见和不行预报的困难、挫折还在等着她呢！
      按说，女儿的成果应当算是不错的，半期考试名列班上第4名，在班级近600人中名列24名。然而她对学习却如此厌倦！
      我反思我自己的教育。我感到女儿的这种精神状态，当然与如今的教育制度有关，但也与我有关。在初二结束的那个暑假，我曾半开玩笑半仔细地对女儿说：“晴雁，从下学期开头，你将度过四年有期徒刑！”她一下子就明白了我的意思：“我知道，你说初三和高中三年
的学习生活会很紧急，学习压力会很大，是吧？”
      我说：“是的。因此你如今必需有充分的心理预备，预备承受你以前没有承受过的学习压力。”
      当时我觉得我是在给晴雁打预防针，如今看来，我这个预防针不但没有收到应有的效果，反而产生了副作用，让女儿带着一种恐惊的心理进入初三，这种心理使她被动学习，更使她对初三生活真有一种坐牢一般的感觉。试想：假如一个人对所做的事感到是在服劳役，这是多么苦痛！
      我估量像我一样的家长也不少，总以为提前打了预防针，就能够让孩子有心理预备，使他们对将来的困难有足够的思想预备，但由于孩子是怀着如临大敌的心情被动地进入迎考阶段，这样的心情恰恰是不利于迎考复习的。女儿如今的唉声叹气，充分证明我打的“预防针”并不胜利，反而还有副作用！认真想来，女儿如今之所以对考试怀有恐惊，是由于我这个做家长的对考试有恐惊症——换句话说，正是我本人的考试恐惊症不知不觉地传染给女儿了！
      我确定弥补我的过失。
反思自己随笔2
      在上课期间见坐在南边靠窗的同桌两女生心不专神不聚，于是走到他们跟前以示提示，谁知，靠过道的女生不慌不忙地将一东西放在桌子上，要是在平常，她们确定会眼疾手快地放到桌兜里，生怕老师将他们的最爱没收。这两个同学虽然在学习没有一成，但是在别的方面还算不错，长得美丽、装扮入时、同学关系处的也不错、也知道在老师面前做做装模作样的工作，不像其他的哪一种破罐破摔，死猪不拍热水烫的宁死不屈状。她放到桌子上的估量是不怕老师看的东西。或许是什么心声想让老师知道。于是我顺手拿起来，只见上面歪歪扭扭地写着。
      老裴吼，老牛叫，老班在咆哮，
      这次全班没考好，老师的肺快气炸了，
      教室之中，不及格的真不少，
      考场之上，优秀同学真难，
      拿起了笔杆笔帽，上考场不会就咬
      保卫九五，保卫老班，保卫语文，保卫全学科。
      这些调侃我们老师的段子，还真形象，怪不得她要放到桌子上，她就是要让我看看我们在他们心目中的形象。
      一不做二不休我看后干脆在班上读了读，趁机说，咱们班里有才的同学太多了，奇思妙想层出不穷，创意点子势如泉涌，假如能在如今学习阶段吸纳更多的正面的东西，将来确定是名垂青史的大人物。可是你们怎么不想你们为什么被吼叫和咆哮，你们自己的表现和得到的吼叫都是你们自己挣得的。无缘无故我们还吼叫什么呢？
      我又问，大家知道这出自谁之手吗？
      大家还没有回答，那位小美丽就站起来自我澄清道，不是我写的，再说了我也没有这水平。我不喜爱穷追猛打将人逼进死胡同。于是就说，不管是谁写的，下课我说说，是什么让你们对老师们如此痛恨。
      谁知道下课我刚走出教室，我们的第一名，也是全县第一名同学就走出来了，她说，老师你别生气了，那是我写的。我惊异道，怎么是你写的。
      她说，是上次吧，我们语文没考好，老班把我们前10名都叫道办公室训斥了一番，我写时也只是些当时的一点感受，是看那考场那很多咬笔杆的`一大片而发出的。是我们10个同学自我劝慰的心声，即我们已经尽力了。但不知怎么传来传去传到咬笔杆的同学那里似乎他们都理解成了说老师的了。
      于是他们都很兴奋地传抄开了。
      我还有什么话要说呢？
      原来以为是成果没一哈的那些人所作，预备好了一些的恶狠狠的大道理，而且还预备借助于班主任好好整顿整顿他们。如今面对她，那些话语却说不出了口，她这样主动，我觉得也没有整顿她的必要了。
      事实上，我们都喜爱成果好的而不喜爱那些没有成果的。俗话说，一好遮百丑，一害遮百好。或许就是这道理。
      或许平常对待他们，我们也有两样不同的标准，偏见就是这样不知不觉形成的。
反思自己随笔3反思自己
      对于听课，很多学校都有这样的要求：每月不少于4节，并在课后老师之间进行沟通。很多老师的实际操作却是：为了完成这一的任务，每月按数量要求听课。然而听课记录寥寥几笔，听到哪儿记哪儿，课后思索和沟通也不多，真正有什么受益呢？起初我对一些教研的听课活动不以为然。但自从杨老师就新课标精神谈了听课的实践操作给我们谈了她的看法——从讨论老师和讨论同学的各角度动身，有重点地做听课笔记、开展评课。大家都开头有针对性地做了听课记录，并不时做些点评。我抱着试试看的想法，选择了老师的指令性语言记录。听着听着，我不禁开头汗颜，暗暗地想：把老师的每一句话记录下来真是一件“残忍”的事，照着这样，我平常的课肯定也漏洞百出。分组评课时，由于有了预备，学员们各抒己见，研讨气氛非常强烈。这一次的听课，转变了我简洁的偏见，开头正视听课所带来的主动意义。
      事实上，听课评课作为一种发觉、思索和提炼的教学讨论活动，直接对我们教学的关注焦点作出反应，从而更能有效地促进听课者和上课者教学力量的提高。老师详细的教学活动，千变万化，思索教学问题，仅仅用技术性方法是不够的，我们更需要留意“行动中的学问”。美国麻省理工学院的教授唐萧恩在《反思性实践者》一书中指出：“在专业学问的地形中，既有实践者能有效运用以讨论为基础的理论和技术的坚硬的高地，也有技术手段不能
解决的状况冗杂的沼泽。困难就在于，不管其技术效果如何好，高地上的问题对绝大多数顾客和社会成员来讲总是相对次要的，而沼泽却总是绝大多数人所关怀的问题。”过去传统的专业进展方法认为，把握了有关理论学问的老师能够用理论来推动自己的实践工作。但在现实中的教学活动却是“知易行难”，我们意识不到我们的信念〔信奉的理论〕和行动〔运用的理论〕、我们的行动与我们预期的结果之间的差距。因此，近年来我们教育讨论活动更注意在老师教学阅历的总结反思中，实现教学过程的优化。常见的方法有：写教后记〔本人教学过程的体验端详〕，听课评课〔站在旁观者的角度进行区分分析〕。它们不仅有助于老师教学水平的逐步提高，而且还有助于提高老师提高发觉问题的敏锐性。