基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究
学科分类：基础教育
课题类别：重点课题
播种希望关键词：种植 儿童观察力 社会性
预期研究成果：
课题设计论证
 
一、问题的提出
  《幼儿园教育指导纲要》指出，要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”同时，还要引导幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。著名教育家陈鹤琴提出的“活教育”中：“大自然、大社会都是活教材。人的生活不能离开自然界，也不能离开社会，向自然界取得生活的物料，在社会里保持生活的关系、现象、特质、形
态、规律……都是教学的资料。”书本知识固然是经验的代表，但是活教材还是来源于大自然。在幼儿园后操场有一片种植园，户外有一片种植实践基地，还有植物角，种植着丰富的植物。每次幼儿园种植活动开启之后，孩子们对于种植充满兴趣，总是迫不及待的要去种植园，喜欢拿着水壶、铲子那些工具在种植区活动。然而，孩子们在种植区进行活动的过程中，教师发现孩子们很喜欢观察各种植物，包括植物的芽、叶子、花朵、根茎、果实等。与此同时，孩子们还很喜欢一起照顾植物，锄草、浇水，大家各有安排。基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究的想法就萌生了，而幼儿园的种植园、户外种植实践基地以及各种区角则提供了平台。在对幼儿的观察能力和社会性进行分析的基础上，课题组选择“基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究”开展了研究，旨在贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的相关目标和要求，将大自然作为活教材培养全面发展的儿童，与此同时提升幼儿教师的专业素质。
  二、课题界定
  1、种植：种植即植物栽培，包括各种农作物、林木、果树、花草、药用和观赏等植物的栽培，有粮食作物、经济作物、蔬菜作物、绿肥作物、饲料作物等。本课题所指的种植即为利用幼儿园的种植角、区角、户外种植基地等开展的一系列种植活动。
  2、儿童：1991年12月29日第七届全国人民代表大会常务委员会第23次会议决定批准中国加入《儿童权利公约》，根据公约内的内容，公约将“儿童”界定为“18岁以下的任何人”。而医学界将儿童规定为14岁以下作为医学观察年龄段。我国法律根据《中华人民共和国未成年儿童保护法》以及《联合国儿童权利公约》规定，儿童是指“18岁”以下的任何人。本课题所指的儿童主要是指接受幼儿教育的儿童。
  3、观察能力：指大脑对事物的观察能力，如通过观察发现新奇的事物等，在观察过程对声音、气味、温度等事物有一个新的认识。这里的观察指的是儿童观察，通过动手实践以及对植物种植前后根、茎、叶等的成长变化的观察，来培养幼儿的观察力。
  4、社会性：是指与人交往，融入社会所需的特点和品质。这里指的是儿童的社会性。儿童社会性发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。这里的社会性主要在于培养儿童的伙伴关系，通过种植的一系列活动提高儿童伙伴间的语言交流、合作、交往等能力。
  三、国内外研究现状述评
  （一）国内研究现状
  基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究在当前国内属于一个比较新颖的研究课题，目前有关的研究还处于起步阶段，成果还有待丰富，相关的资料尚不丰。截至2020年8月7日，在中国知网上，以主题为检索项，以“种植”、“幼儿”、“观察”、“社会”为检索词，共检索出198条结果。其中，53篇期刊，140篇学位论文，4篇会议论文，1篇重要报纸。文献跨度为2001年4月至今。例如，《基于生态学视野的幼儿园绿种植课程研究--以山东省T市五所幼儿园为例》、《探秘自然角里的微观世界——提高大班幼儿自然角观察记录能力的策略》、《探析如何在种植活动中培养大班幼儿的观察能力——以小菜园为例》、《自然角活动中幼儿良好观察能力的培养》等。
  （二）国外研究现状
  国外目前对基于种植活动的儿童观察力与社会性发展研究还没有开始，很多学者对于这个问题的关注度不是很高，促使这个问题处于十分尴尬的局面。因此，国外基于种植对儿童观察力和社会性发展的研究尚属于“荒野”，亟待学者开辟探索，促进学术研究的新发展，引领学术研究的新潮流。