《聚焦式观察》读后感
龚楠大学第五幼儿园
我的大学读后感
2020年上半年真可谓是不平凡的一年，经历了疫情，我的思想与工作成熟了很多，最值得庆祝的是我成为了一名预备党员。暑假期间我想安下心来充充电，拿起《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》一书,其中的第三章和第七章，使我印象最深：怎么样做好观察记录？怎样在课程设计中有效运用观察记录信息？这都让我受益匪浅。
学习如何调动所有的感官做记录，如何让观察更加聚焦，如何以开放和有准备的心态面对儿童？读了本书后，我明白观察记录是收集有关幼儿发展状况的多种信息重要手段。那么，教师应该观察和记录幼儿的什么？幼儿什么样的行为最值得观察和记录？如何有效地运用观察记录信息？这是教师首先要明确的问题。同时，观察时教师应注意：幼儿必须是运动的；观察必须有一个情景或者在特定的提问中进行；观察必须在自然的状态下进行，不能对幼儿苛求或过高要求。
1.有目的地观察，带着问题去观察。
问题和目标是观察的出发点。观察前观察者必须明确：想了解那些问题？希望达到的目的是什么？实施观察时，观察者要根据观察目标围绕问题进行。如，集体活动中对幼儿交往能力的观察：各个小朋友是如何度过一天时间的？谁和谁有交往？每个小朋友都和别的小朋友有来往吗？或者还有孤僻的小朋友一般喜欢做什么？每个小朋友玩各种玩具的时间能维持多久？等等，并要点性地作记录。
2.选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。
无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取地信息，其价值是不同的。因此，教师首先应根据观察目的，选取合适的观察角度观察，以获取有价值的信息去了解幼儿的真实水平，去分析问题、解决问题。教师应将观察聚焦于几种典型的行为上。例如，评价班内幼儿交往能力的发展，可以对幼儿的如下行为进行观察和记录：与同伴的游戏、与成人的接触、通过同伴交往解决实际问题等。同样，教师也可通过集中观察幼儿能否自主选择自由活动、如何与人交往、对交往的反应如何、是否主动表达自己的疑问和愿望等，并进行必要的记录。这样，预先设定观察的焦点，可以使教师轻松地得到关于幼儿发展的有用信息。教师应把观察限定到少数几个需要特殊帮助的幼儿
身上。由于幼儿身心发展的差异性，班内总有几个需要特别注意的幼儿，或是发展超常的、或是发展缓慢的。在观察的过程中，观察者最好集中注意力，将观察和记录放到少数几个幼儿的行为上，可以同时观察几个幼儿的一类行为，或者几个幼儿的几类行为，并制定一个清楚且可操作的观察计划，以避免收信那些不完整的非典型的无关事件。因为，对这些孩子的全面性观察，有助于我们理解幼儿的问题并制定有效的教育策略。
3.注重观察记录的客观性观察者所做的观察记录应该是对幼儿活动情况的真实而客观的反映。
在实际工作中，我们应注意：（1）观察记录中应尽可能避免可能有的偏见。观察记录应忠实记录所发生的事件，切不可让观察者的兴趣和重视程度掺了假，或是凭自己的判断回答没有观察到的问题。教师可以通过经常性的反省来尽量避免这种可能出现的偏见：事件的过程真实吗？能够客观反映幼儿的发展？有没有受到旧有认识的刻板影响？文字的表述有没有倾向性？对事件的解释基于什么？解释是否合理？……
（2）充分观察并完整记录事件发生的情景。客观、准确、具体地记录所观察到的信息非常重要，因为这能确保观察记录能提供完整的资料，即使是日后或他人解读也不会出现偏差。
因此，观察者必须要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和言语、情绪变化以及与这相关联的其他在场幼儿的活动。
（3）对观察结果的记录应描述具体，不带评价、不带解释。在多数情况下，教师不可能在事件发生的当时就有机会对其进行书面的记录，那也应尽量在事件发生后的合适时间做简短的笔记，并及时补充完善。对事件的描述要尽可能地客观、准确，这就意味着要用具体的非评判性的语言来叙述。教师要避免使用带有强烈感情彩和主观推测的语言。任何一个人都有表现最好和表现极差、非常自信和自我怀疑的时候。
只有在不同背景下多次观察某个幼儿，甚至重复观察，并且多方面收集其他资料，才能有效了解、发现其发展状况。因此，教师不要急于做出在有关幼儿学习和发展的任何判断，对幼儿行为的解释和评价应该推迟到收集了相当充足的行为样本以后再进行。通过观察记录改变的是教师自身而不是幼儿。因此，科学地观察记录幼儿，既是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功；也是改进幼儿园教育工作，提高教育质量的有效策略。
龚楠大学第五幼儿园
2020年7月