浮生为欢能几何？恰逢其时行其乐！
——《春夜宴诸从弟桃李园序》目标导向教学设计
一、教学目标的定位
4. 能出《金谷诗序》《兰亭集序》中表达情感的句子，比较本文与前文表达的不同人生态度，陈述对“‘及时行乐’消极说”之见解。
二、教学任务分析
（一）教学内容的确定
依据1：文言文教学
课内基本阅读教学注意三点：
加强诵读，体悟神韵；扣言要严，释文（诗）要精；从言生疑，因疑探文 。
依据2：选修课教学
选修课之与必修的不同，不作赘述。如果说必修课是基础，那么选修课就是发展；如果说必修课是普及，那么选修课就是提高。都说选修需要拓展，拓展的方向选择尤为重要（本课以《桃李园序》为契机，选择了向李白其人其事的纵向拓展）。
选修课采取的是以文学作品为主体的系列架构，整体上讲专题肯肯定是全面而丰富的，但每一个专题却只能是一个片段，学生由于时间限制，很容易导致其对于文学、文化和作者的了解和认识是局部的、片段的和零碎的。因此，选修课适当拓展非常必要，要引导学生或者某种学习技能，可以由此及彼，举一反三，形成读这一类的文言文或这一作者的其他篇目。
依据3：单元目标
本单元的教学重点是了解唐宋赋、骈文的文体特征，骈文结构、句法、词语的对偶，华词丽采的运用，最能体现汉字的建筑美。同时，本单元所选文章侧重在知识分子心灵的呈现方面，对辉煌前程的渴望、个体生命的绽放、历史景观中的思想突围与灵魂的升华等等，为我们带来极大的心灵冲击力和审美愉悦。
依据4：文章教学内容的确定
1．关于文体
从题目上看，这是属于序文。我们既可以理解为“为春夜宴从弟桃花园诗集”作的诗集序，也可以理解为“为春夜宴诸从弟”作的宴集序。抓住一动词“宴”，我对这篇文章的文体作出这样的定义：从形式上看，是骈文；从内容上看，是记叙文（抒情性较强的记叙文），或称记叙散文。
1.1本文围绕题目中一“宴”字，从“为欢宴”“如何宴”两方面记事。
1.2文中体现出作者 “悲”和“喜”的情感转变，再现了对人生短暂的思考，对良辰美景、天伦会乐的沉醉。
1.3句子多用对句、繁用典故、务求文辞的华美。
春夜洛城闻笛 唐李白2．关于作者
“诗仙” 李白是我国浪漫主义诗歌的巅峰作家，其诗歌作品广为传唱，历久不衰。而作为散文作家，他的特点应是：“不仅有纵横之气，且有狂放之度”（郭预衡《中国散文史》）。具体到本文，则是“豪气殆高千百丈”（谢有煇）、“有爽气”（朱心炯）。这里所说的“豪气”，应是指其旷达乐观的胸怀，“爽气”则是指其迥异于寻常宴乐的风雅气度。
3．关于作品
●教材鉴赏提示：浮生若梦，为欢几何，虽是李白常有的说辞，但热爱生活、热爱生命才是李白的本真。
课后思考探究：李白乃性情中人，往往故作颓废，而实热爱生活，热爱生命。
《古文观止》：本文记叙了作者春夜与众兄弟在美丽的桃李园欢饮，畅叙天伦之乐、高谈赋诗的情景，抒发了热爱自然、享受生活的雅兴豪情。（中华书局，钟基、李先银、网深港译注）
●其他相关评价：
第一小段先由天地为逆旅、光阴是过客而感发人生短暂无常，引出“及时行乐”的主题。 （《新译古文观止》）
“浮生若梦，为欢几何？”也表现出作者既挚爱大自然又要“及时作乐”的消极心态与思想。 （《古文观止鉴赏辞典》）
文中的“浮生若梦，为欢几何”与“秉烛夜游”等句，明白无误地表现了作者及时行乐的消极心情。 （《古文观止全译》）
在见仁见智的评价指引中，学生可以表达个人的阅读体验，形成自己的认知，结合“知人论世”的过程对李白本人及其人生观有更全面清晰的认识。
（二）学情分析
1．学习心理分析
高二学生有一定的知识储备，处于摸索或正在形成一定科学学习方法的过程中，如何利用现有知识储备，并结合适当拓展，将之前感性的积累上升到理性的认知上，是整个高中学习尤其选修内容学习应该关注的重点。
因此我们的教学应注重：（1）提供和推荐相关素材，指导学生自学；（2）精选提问以加强学法指导。如：本文的学习中，同类题材我们推荐学生阅读《金谷诗序》《兰亭集序》，从感情把握上发现其与本文的不同；作者本身，我们推荐阅读《唐才子传·李白传》及宋祁《李白传》，现代作品刘小川《品文人李白》。
2．先行知识分析
（1）作者：已接触过李白作品：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《春夜洛城闻笛》、《渡荆门送别》、《送友人》、《行路难》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《月下独酌》、《蜀道难》等。
（2）文体：骈文及宴集相关学习储备：《陋室铭》、《与朱元思书》、《岳阳楼记》（第
三、四段）、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《兰亭集序》、《滕王阁序》等篇目。
可见，学生对作者豪放飘逸的诗情及骈文文体都是有一定熟悉程度的，但不一定形成了明确的知识认知。
三、教学目标的分解及对应的活动和检测
（一）教学目标确定
布卢姆两维教学目标分类表（教学目标的合理定位）
知识维度 | 认知过程维度 | |||||
1记忆 | 2理解 | 3运用 | 4分析 | 5评价 | 6创造 | |
A 事实性知识 | 目标1 | |||||
B 概念性知识 | ||||||
C 程序性知识 | 目标2 | 目标3 | ||||
D 元认知知识 | 目标4 | |||||
（二）教学任务分析
1．教学内容分析：（见“教学任务分析”）
2．学情分析：学习心理、学习知识起点（见“教学任务分析”）
（三）教学目标分解
目标1：能识别文章表现出的两种不同情感，从而“因声求气”朗读全文。
“声”，就是文辞的音节美，“气”，就是作者所表达的气势，作者在表达思想感情时所形成的气势的抑扬疾徐顿挫。
“因声求气”，其步骤应是由生疏到熟练，由熟练到抑扬把握，由抑扬把握到读出气势，在这一过程中实现背诵。其难点在抑扬把握和读出气势。
目标分解：
1.1 围绕“宴”字，先读“如何宴”即“会桃花之芳园……罚依金谷酒数”部分，情感基调是“乐”。
1.2 再读“为何宴”部分，发现与后文基调不一，于是作出调整。
1.3能根据作者的情感线索朗读全文，用“加大音量”、“降低音量”和“延长音节”等方法，正确读出相应句段。
1.4 把自己当作是作者，读出文章的情感和气势。
目标2：能运用比较鉴赏方法，分析文章典型词句的妙处，“披文入情”体会作者思想内容。
骈文的句式结构之整齐自不必赘言，作者字里行间处处展现的情感人格特征值得品味。略举几例。
目标分解：
2.1 形容词系：“阳春”之“阳”——春天之生机与温暖，作者心情之明媚；“芳园”之“芳”——从嗅觉上凸显环境之美；“琼筵”之“琼”——相比于金银之“雅”。
2.2 动词系：“召”之端庄与大气，诗人才情之旷达；“飞”凸显情绪之高昂与沉醉。
目标3：能在回忆、阅读李白相关作品及传文后，“知人论世”评价本文思想感情。（看课堂生成）
目标4：能出《金谷诗序》《兰亭集序》中表达情感的句子，比较本文与前文表达的不同人生态度，陈述对“‘及时行乐’消极说”之见解。
4.1 出《金谷诗序》《兰亭集序》表达感情的句子，发现前文与本文表达的不同人生观。
4.2 对“‘及时行乐’消极”之说陈述自己的见解。
（四）教学目标对应活动（及活动说明）
目标1：目标1：能识别文章表现出的两种不同情感，从而“因声求气”朗读全文。
活动1 旨在通过分层朗读，让学生发现文章前后存在情感差异。
目标2：能运用比较鉴赏方法，分析文章典型词句的妙处，“披文入情”体会作者思想感情。
活动2 旨在通过比较鉴别，让学生在进一步把握文体特征的基础上理解作家作品思想感情。
目标3：能在回忆、阅读李白相关作品及传文后，“知人论世”评价本文思想内容。
活动3 旨在结合阅读体验，回归文本作出理性评价。
目标4：能出《金谷诗序》《兰亭集序》中表达情感的句子，比较本文与前文表达的不同人生态度，陈述对“‘及时行乐’消极说”之见解。
活动4 旨在跳出文本，形成个人有价值的思考及体验。
（五）教学目标对应检测
评估1：能够遵循“因声求气”的朗读方式读文本。
评估2：能运用骈文文体特征对相关词句释义，“披文入情”理解作者情感。
评估3：大致了解李白主要经历与其文学创作之间的关系，懂得“知人论世”的道理。
评估4：能形成自己的阅读体验，创造并陈述。
教学设计简案
教学环节 | 教学活动 | 设计意图 | |
教师 | 学生 | ||
一、因声感情 | 分层引导 | 朗读感知 | 整体感知 |
二、披文入情 | 举例示范 | 鉴赏分析 | 披文入情 |
三、回读议情 | 回顾疑问 | 理解评价 | 知人论世 |
四、比读探情 | “及时行乐”消极说 | 陈述体验 | 拓展思考 |
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