在推进基础教育改革的浪潮中，国家双减政策铺天盖地地卷来，教师要提高教学质量，必须要提高课堂效率，也要提高学生的学习效率，那么在语文课堂中做到以“学习者为中心”是非常重要的，也是教师能提高教学质量的关键所在。因此，我们要改变观念，更新思想，在课堂教学中充分体现“以学习者为中心”的教学理念。
“以学习者为中心”的理念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的理念。杜威主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学,发挥儿童学习主体的主观能动作用,提倡在“在做中学”“与学习者为中心”重视和体现学生的主体作用，是学生自己负责控制和管理学习的活动，因此，在课堂教学中，如何让学生真正参与到教学活动中来，所采用的目标及策略必须充分重视和体现学生学习的主体作用、倡导自主学习、合作学习、探究学习。下面结合我所从事的小学语文教学，谈谈如何引导学生积极主动参与教学全过程的体会。
一、以境导趣，调动学生的学习积极性 。
学习并不是单纯的智力活动，而是以情感、兴趣为代表的非智力因素与智力因素共同参与
、相互促进的统一过程。可以说以学习者为中心首先就要实现以兴趣为主，只有在兴趣的驱使下的认知活动才能取得学生的心理认同，才能调动学生参与的积极性，展开一系列主体而快乐的认知活动。为此教师的主要职责不是向学生灌输教材上现成的知识，而是要成为学生情感的激发者与学习的引领者。而要调动学生学习积极性，引导学生主动学习，就必须遵循学生的心理特点与认知规律，运用学生所喜欢的方式方法展开教学。情境将情与境结合在一起，不再是孤立而机械地讲解，而是将学生带入特定的场景之中，让学生入情入境，不仅可以激发学生积极的学习情感，而且可以帮助学生跨越文字的界限，与文本展开直接对话。
如《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下的世界的一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文生动有趣。对于文中一些生僻词语，我让学生通过直观图片、做动作表演、造句、动画等多种形式来理解、运用，丰富了学生的语言积累。出示课文中有特点的句子，观察总结其结构特点。同时，适当地进行拓展训练，结合课件中出示的图片，再出示有趣的视频，鼓励学生仿照课文句子说一说“雾
把什么藏起来了，藏起来后的景是怎样的”。学生兴趣高涨，不仅能结合图片内容进行说话训练，还能结合自己在实际生活中观察到的景象进行表达，体验到了学习的乐趣。
二、引用信息技术，帮助学生高效理解语文知识。
相比于理科教学科目，语文学科知识较容易理解，但是学习过程中，很多学生还是会遇到一些理解困难，在此情况下，教师如果不考虑学生学情，还一味按照自己以往习惯基于传统手段进行教学，那么终将难以顺利达到既定教学目的。鉴于此，实际针对小学阶段学生进行语文学科教学工作的时候，各任课教师就需要基于对学生的充分了解而创新引入信息技术，一定程度上化解教学难度，帮助学生高效理解语文知识，提高学生语文课堂学习效果。
例如，平时引导学生学习《传统节日》这一课内容的时候，我并没有如以往那样坚持单纯进行口头理论讲解分析，与此同时，在了解到学生学习特点和需求之后，我科学引入了信息技术，只为利用其直观、形象等特点优化教学。具体而言，我通过计算机等信息技术设备为学生们播放了系列视频资料，视频内容主要包括：春节来临之际，人们忙碌地剪窗花、贴窗花，一家人在一起热热闹闹地包饺子，吃年夜饭，点燃烟花迎接新年；元宵节的
时候，大街上人潮涌动，人们都结伴去看多姿多彩的花灯；清明节的时候，人们络绎不绝地去进行祭奠、扫墓；端午节到来的时候，家家都一起包粽子、吃粽子，人们结伴去看赛龙舟等等。这样借助信息技术直观手段分析讲解课文显然很符合学生们的学习特点，他们几乎每个人都可以更加迅速有效地理解掌握本课知识，顺利完成既定学习任务，同时为自己接下来进一步学习发展奠定良好基础。
三、组织小组合作交流，让学生在交流中取长补短。
小组工作是“以学习者为中心”教法学法体系中的一个很重要的方法 ，它能充分体现以学习者为中心。讨论、辩论、总结、记录、活动都可在其中完成，且这一动都是学生自己团结合作完成，教师在其中只是一个巡视、指导、组织者。当然，在小组工作前， 教师得在各小组人数、各小组工作要领、注意事项、工作时间等方面做好周密计划及安排，确保小组工作有序有效开展。如在教学文言文《王戎不取道旁李》时，我组织了学生开展小组工作，让学生在小组工作中完成全文注释及晓知其中道理和王戎的聪明所在。反馈后不可否认效果很好，学生在共同讨论交流中积极发言，甚至有时产生分歧而辩论，最后又来总结归一，记录员有序记录，反馈员自信满满、精彩绝伦，其中的每一个细节无不让我这个“指导者”欣慰，甚至忍不住想参与其中。
如何剪窗花四、关注差异，培养学生思维独特性。
学生虽小，但有独特的情感体验、不同的生活经验与思维思考方式，在阅读中思维的角度与深度不同，自然就会产生不同的见解与感受。在以往这些不同被视为教学的干扰，被教师强行压制，学生对于文本的理解只能是在教师所允许范围内同一化的理解。要实现以学习者为中心，就要尊重学生间的个性差异，鼓励并引导学生从多个角度展开思考，产出更多的独特见解，并引导学生之间、师生之间展开积极的交流。这样学生对文本的认识就会多元化，实现学生对文本的个性化解读，培养学生思维的灵活性与独创性。
如在学习《两小儿辩日》时，我们要改变以往以教师讲词释义的教学方式，为学生营造愉悦民主的教学氛围，让学生在充分预习的基础上理清文意，在此基础上引导学生就文中的科学知识展开充分的交流与讨论，为学生提供宽广的能够展现自我的平台，让学生自由发挥，这样的课堂才能真正成为学生的学堂。这样的教学以文本为中心向外延伸，引导学生就太阳离地面的远与近来积极地收集资料，发表个人见解，进而在更宽广的空间展开富有个性化的学习。
总之，以学习者为中心的课堂模式的构建是新时代教育的主题，有利于学生作为生命个体
全面发展。为此在语文教学中我们要对传统教学进行全面改革，着重从兴趣的激发、思维的启迪、个性的尊重、方法的指导等方面入手，构建以学生为中心的生本课堂，实现学生的主体参与与主动探究，让学生在学到知识的同时，培养创新能力与创造性思维。这样的课堂教学质量才是最高的，我们的学生也会在双减背景下走得更远。
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