城东蜊市阳光实验学校第一册第二单元读出散文中的“我〞
教学设想：
“我的任何一篇散文里都有我自己〞〔巴金〕，散文是最适于书写作者主观情感的文体，是自我的文学，个性的文学，因此能否读出散文中的“我〞成为检验阅读质量的一个重要方面。本单元可分四个主题，从不同角度把握作者的内心世界，寻求情感一一共鸣，获取审美享受。
荷塘月——朱自清的情感世界
教学目的：
1、学习写景状物的手法。
2、品味作者的情感表现。
教学步骤：
一、导入：
复习沁园春的写景方式，请学生尝试描写课本插页中的荷塘，总结其手法，引出课文第四段的精彩描写。
二、听录音朗读，自读全文。
三、研讨问题设计：
1、作者用怎样的方法将抽象的“月〞描绘得如在目前？〔承前总结写景手法〕
2、“采莲〞部分删与不删的理由〔过渡至情感问题〕
3、理出全文中的情感线索。〔“忧愁派〞与“喜悦派〞展开争论，终归“剪不断，理还乱〞的复杂情绪〕
四、作业：
查作家作品的有关资料，回忆所学的朱自清作品并进展扩展阅读，写一篇读书笔记我读朱自清。
毕淑敏散文★作业反响：
1、“一本书可以读完，但一个人是读不尽的。〞〔王赫章〕
2、我很敬仰朱自清先生，有时也有和他一样的心境。不知是我走进了他的思想，还是他走入了我的梦？〔李一鸣〕
3、“但热闹是他们的，我什么也没有。〞一个“但〞字就把自己与喧嚣的景象隔分开，仿佛与一切都格格不入的外人。也许所有的诗人都这样吧，生活在孤独甚至抑郁的个人世界。读朱自清的散文，品完寂寞后再走几步心中似乎又浮起了淡淡的希望，这就是他文字中的灵魂吗？
我也许永远读不懂朱自清，因为我不可能成为他，只能怀着一种谦卑和崇敬去享受他的孤独。
你聪明的，告诉我，哪一天我才能读懂你呢？
〔刘小荻〕
4、我眼中的朱自清
我眼中的朱自清是一个性格多重，甚至有些善变的才子。同其他才子一样，他也有渊博的知识，丰富的内涵。18岁的他考入大学哲学系，这样的才学令当代的多少人既羡又嫉啊！但与众不同的是，他多变的风格让我甘心拜倒在他的笔下。
最早接触朱自清先生的是初中时学习的散文春和背影。
春中的他充满活力，全身都洋溢着蓬勃的朝气。不敢相信文章出自一个30多岁的男人之手。没有年龄中应有的深沉，反倒多了些轻快，这不仅没有让人觉得厌恶，而且对这个与众不同的人多了一份好感，多了一份好奇，也多了一份敬仰。可像当时的朱自清先生不仅拥有乐观的态度，愉悦的心情，更少不了周遭的一切所带给他的美妙，这篇文章让我对这个得意的男人有了最初的认识——语言大师，可以把抽象的春天从自然中拉回到现实的语言大师，是他让春常驻，随时可睹！
而背影中的他是那样的温情。仿佛从一个孩子长成了一个重感情的男人。在当时的有些严酷的时代中，为人们奉上了一杯热茶，叫人心头暖暖的。文中的他情感表达的真挚、质朴、不矫造、不做作。自然的回忆，却让自己连同读者的心一同感受了些许的隐隐的痛。他就好似一片孤寂的夜空中，突然掀起的一股直入云霄的吼叫！那一瞬，惊醒了多少还不
懂得“树欲静而风不止、子欲养而亲不待〞的无知少年啊！也正是因为这样的一种呼唤，让我对这位风格多变、清隽沉郁的语言大师又加深了一层好奇，他终究是个怎样的人呢？为什么两篇风格不同的文章都那么真实呢？哪一个才是真的他？这时，我又遇到了匆匆。
作为一片追忆光阴的散文，匆匆表达得淋漓尽致，而我，也从文中读到了第三个朱自清先生！这里的他有些颓然，有些失落，但他虽感伤而不低靡，虽彷徨而不消沉，让在无奈、矛盾中寻觅着什么。他对白驹过隙一样的光阴充满留恋，也对现实满是绝望之情，所以才会如此细致的描绘出无情流逝的光阴，才会有结尾那样的质疑：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？〞似乎蜻蜓点水却又耐人寻味。
最后，让我对他的评价定格在荷塘月。通过对月下的荷塘和荷塘上的月的描写，流露出他不满现实而梦想超脱现实的思想。从开始的淡淡喜悦，到之后的绵绵愁绪再到“热闹是他们的，我什么也没有〞的苦闷，都表达了他对将来的向往和对美妙的憧憬。这时的朱自清先生又披上了忧郁的外套，单独走在月下，做“自由的人〞：“什么都可以想，什么都可以不想〞。
其实，有的时候，我也会疑惑，到底哪一个才是真实的朱自清？为什么风格迥异的文章到
他的手里都是那么自然。直到后来，才恍神，原来每一个都是真实的他，因为他——朱自清——本就是一个性格多重的语言大师！〔席思禹〕
我的空中楼阁——李乐薇的心灵净土
教学目的：
1、品味独特优美的文本语言；
2、理解作者自由独立的人生追求。
教学步骤：
一、导入：
从千古文人桃源梦说起，那些清亮美丽的诗句：“采菊东篱下，悠然见南山〞〔陶潜〕、“相看两不厌，只有敬亭山〞〔李白〕、“明月松间照，清泉石上流〞〔王维〕、“我见青山多妩媚，料青山见我应如是〞〔辛弃疾〕……无不表达了一种热切的呼唤。
生活在钢筋水泥丛林中的现代人，又会怎样放飞他们的心灵梦想呢？
二、指导学生美读课文。
三、梳理构造：假设说荷塘月的构造是圆形的，那么本文有一个怎样的构造图？〔以小屋为中心，向外辐射的图形〕
四、整体感知：
你对本文作者及小屋的初步印象怎样？请为这座空中楼阁写副对联，可针对小屋，概括文中大意，采撷优美词句；也可针对作者，想象其人品情怀。
教师举例：
山似船屋似帆心与身渐行渐远
景如画情如歌耳与目适听适观
★作业反响：
1、彩云缥缈青山滴翠唯小屋独立听鸟语嘤嘤
月光迷离树影婆娑现空中楼阁闻泉水泠泠
〔邵纬洁〕
2、花簇孤屋朦胧梦
树拥青山明晰影
3、傍青山独享人间静谧
临绿海自爱世外桃源
五、细读文本，在书边写下鉴赏批注。
教师举例：
1、标题：借用贬义成语，既描画小屋特点，又彰显心中渴望。
2、第一自然段：与普通句“我的小屋盖在青翠的山上相比〞，灵性立现，山与小屋洗去凡俗，熠熠生辉。
……
六、学生交流，从中品味语言特和作者情怀。
七、比照阅读毕淑敏精神的三间小屋，屋内屋外，体会自然与人文的和谐交织，构思自己的梦中小屋。
小作文：我的心灵小屋或者者我的梦中小屋。
★作业反响：
1、屋不大，四周是书架，有高上下低的书。屋外前方是一湾平静的湖水，后面一座青山，水也静谧，山也安闲。黄昏时，斜阳把一切镀上一层金，捧一本书走入这金背景，听风吹起水面的波声，看飞鸟盘旋在山岩间……