让小学生自己学会写作文
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,毋庸置疑,作文教学也就成了小学语文教学的“重头戏”。正如崔峦同志指出的一样:“多年来我们的作文教学一直存在着急功近利,舍本逐末的问题,投入大,收效少”,尤其小学作文教学现状更不容乐观,在全面推进素质教育,走进新课程的今天,它的改革势在必行。
究根溯源,小学作文教学滞后“那都是‘应试教育’惹的祸”。为了升学率,为了小学生考场作文得高分,长期以来我们耳濡目染的作文教学模式不外乎是:教师就题说题,学生机械搬用,教师大汗淋漓,学生兴味索然。更有甚者,让小学生“背作文蒙考题”这样匪夷所思的“绝招”也应运而生。作文成了负担,不少学生望文生畏。我认为,小学作文教学要走出误区,教师必须彻底放弃“主观性”,充分认识学生的“主体性”,积极调动他们的“主动性”,在“授之以鱼”的同时,更注重“授之以渔”,使之变“要我写”为“我要写”,真正做到让小学生自己学会写作文。
一、孩子“你大胆地往前走”——让小学生自己走进作文的大门
有个小故事,说一个秀才写文章半天憋不出一个字,他那大肚子的夫人好生奇怪问:“你们写
文章比我们女人生孩子还难吗?”秀才答:“当然,你们女人肚子里有孩子,而我们肚子里什么都没有。”
这当然是个笑话,不过笑话中的秀才却颇似今天的不少小学生,都对作文深存恐惧。“畏文情结”已成了小学生走上作文之路的绊脚石。当然,对小学生来说,消除他们对作文的恐惧感,不是靠大谈作文的重要性。讲大道理只会增添他们的烦躁和自卑。怎样让小学生大胆地往作文道上走呢?不是靠我们教师在后面赶,最好的办法是让小学生自己走进作文大门,并兴致勃勃地走下去。那么,打开作文大门的金钥匙是什么呢?我认为就是两个字“兴趣”,要消除小学生作文恐惧感,要让学生感受到学习是一种伟大的游戏,而作文是这种伟大游戏中最快乐的节目,就得激发他们的写作兴趣,此消彼长,学生就能由“怕作文”而“爱作文”。有的学生的兴趣与生俱来,我曾接触过这样一个学生,打小就喜欢听评话(福州地方曲艺的一种)、闽剧,三年级就能看爸爸书架上大块头的《白话聊斋》、《水浒传》,四年级开始写所谓的武打小说……又有一个学生,上学老迟到,同学说他总在路上逗留,或看手中书,或观路边景,有时竟忘了回家……对这两个学生,我没有像那时大多数保守的老师那样用旧眼光看待并斥之为“异端”,而是敏锐地发现了他们身上的闪光点“对文学、对生活的浓厚兴趣”,并加以点拔,引导。兴趣的力量是无穷的,他们兴趣盎然地在作文中尽情地
玩耍,在文学的道路上欢快地奔跑,后来他们两人都在省、市、县级作文比赛中摘金夺银,双双考上大学。当然,这也许是特例。但我多年来确实注重激发和培养学生的写作兴趣。譬如,小学生上三年级刚开始写作文。我先让他们每人准备一个故事,到上作文课时开“小小故事会”,在小学生津津乐道之后,让他们写下来,加个封面,写上自己的名字。我称赞他们真棒,会自己写“书”了,希望他们带回去给家长看。可以说他们第一次学写作文,甚至连作文是什么都没弄懂,就对作文产生了难以言喻的兴趣了。而且,我对我的作文课堂从不苛求,把作文课堂看作小孩子出错的地方,让他们敢说敢写,无所顾忌地放飞自己的思想,乐此不疲地释放自己的个性,忘乎所以地展示自己的优缺点。而对他们的习作,从涂鸦之作到像模像样的作品,我都无一例外地给予高分,从“良”,“优”到“超级”不等,要让他们在作文王国中享受到的总是成功,收获到的全是喜悦。此外,在班上,年级或学校办若干个作文兴趣小组也是个好主意,各小组定期开展活动,交流读书、习作心得,会吸引众多对写作文感兴趣的小学生。
因此,对怕作文的小学生,我们不要“当头棒喝,拒之门外”,不妨唱一首当红电影《红高梁》插曲——孩子“你大胆地往前走,往前走,莫回呀头”——让他们自己走进门来。      二、“你是幸福的,我就是快乐的”——让小学生自己体味作文成功的乐趣
俗话说:“师傅领进门,修行靠个人”,兴趣可谓作文最好的老师了。那么,对兴趣写作文的小学生,是听之任之,让他们深一脚浅一脚跌跌撞撞地走下去,还是教师也来助兴,来点“鲜花”、“掌声”,把这兴趣之火烧成燎原之势呢?答案是肯定的,那就是后者。教师可以让小学生自己体味作文成功的喜悦,激励他们作文一次更比一次好,那要比教师教一篇学生学一篇的枯燥无味来得奏效,当然也来得轻松。我的做法是,让学生将作文本的第一页留做目录,上书“迈向成功”四个字,记下历次习作的成绩,当作自己进步的阶梯。我还有意识地在班级的黑板报上抄出学生的优秀习作,引得学生驻足欣赏。我注意到许多学校都把广播站办得有声有,内容丰富多彩,其中就有“佳作欣赏”这样深受学生欢迎的节目。实验小学校刊《春蕾》及各班的班刊丰富多彩,在上面刊登习作是不少学生梦寐以求的。这么多的途径可以让学生品味成功的喜悦,为什么不试试呢?我总不能忘记在每一节作文讲评课上,在“佳作欣赏”环节中念学生作文的情景:同学们听得有滋有味,那个优秀习作者羞涩地低着头,心里却甜滋滋的,每个同学都用羡慕的目光看着他。而谁又能说,不是这种甜蜜的感觉,这种成功的喜悦,这种羡慕的眼神,会让我的学生走上文学创作的道路,到达成功的彼岸呢?
是的,教师同仁们,当你们给予学生更多作文成功的机会,当你们的学生笔走龙蛇、文采
斐然的时候,你们会真正体会到“你是幸福的,我就是快乐的”。
三、“不经历风雨,怎么见彩虹”——让小学生自己品尝修改作文的艰辛
我喜欢跟学生讲两位古代诗人的故事。其一,王安石为了写“春风又绿江南岸”一句,先后换了“到”,“吹”、“过”几个字,最终写下“春风又绿江南岸”,真是形神兼备,跃然纸上。其二,贾岛为了写“鸟宿池边树,僧□月下门”骑在驴上反复作“推敲”状,最终确定“僧敲月下门”,真是绘声绘,活灵活现。讲完这两则小故事,我又会让学生谈谈对贾岛名句“为求一字稳,耐得半宵寒”、“二句三年得,一吟双泪流”的理解。学生往往也能悟出“反复修改”对于写作文的重要意义。我就是这样让学生弄明白“文章不厌百回改”的道理的。
小学生写作文学生作文的修改,往往是“被人遗忘的角落。”一般来说是学生写教师改,教师评学生看。教师辛辛苦苦地在学生作文本里画上红的圈、钩、直线、曲线,写上的三行五行的评语和标上的几经斟酌的分数,换来的是学生漫不经心的一瞟和习惯性地往抽屉里一塞,如此而已。我不这样,我更强调让学生自己修改作文。在作文讲评课上,我让学生自己提问,互相评改,“习作者”、“他(她)的同学们”,“老师” 互动交流,“讲评课”成了“恳谈课”。“佳作欣赏”是要的,欣赏之后让习作者谈创作体会,让同学说听后感想,教师再加以小结更不可或
缺。“病例点评”也是要的,但决不是开“批斗会”,而是出点子献修改之良策,说者恳切,听者领会,作者更是受益匪浅。这是课上,课后延伸也不容忽视。可以让学生自己写“作文后记”(即在教师评语之下自己给自己写的评语),用修改符号认真修改自己的作文,并与同学互换作文看,以求“他山之石可以攻玉”之良效,最后再次修改抄正成文。小学生如此反复认真修改自己的作文,写一篇抵得上“过河拆桥”式的十篇二十篇。
正如香港武打明星成龙在《真心英雄》里唱的一样:“不经历风雨,怎么见彩虹”,小学生写作文,让他们反复认真修改,真正品尝了创作的艰辛,他们就会更懂得文学事业的艰巨,就会在今后的文学路上披荆斩棘。披星戴月、风雨兼程。
“新课标”指出,小学生写作文,要能具体明确,文从字顺地表达意思,要能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。小学生作文就是练习把自己看到的,听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字,通过恰当的方式表达出来。小学生自己的所见所闻所感当然不能由教师“越俎代疱”、一手包办。自己的事情自己做,小学生的作文当然自己写,在小学作文教学中“让小学生自己学会写作文”,是提高小学作文教学质量,提高小学生素质,全面推进素质教育的明智之举,应引起高度的重视。