学生写作文的困难有哪些
小学生为什么会出现写作文苦难？在与小学生不断的接触过程中我发现，写作文困难
的原因是一个综合的因素造成的。
并是不一下子就可以解决的问题，它关系到一个长期教育和培养的问题。因为，写作
文运用到的是一个孩子综合的能力。
在实际的培训中，我看到小学生写作文的困难有：1、思考困难（不知道从哪里开始想，就出现了拖拉、磨蹭、小动作多的现象）。2、动笔困难（不知道从哪个字开始写）3、书写困难（开始写作文了，心里很不情愿要写那么多字，怕写的多、怕累）。
4、词汇匮乏（经常遇到不会写的字、词，为了省事，不查字典，立即改用别的字、
词代替，同时也改变了原来他想表达的意思，这就出现了作文中词不达意和写跑题的现象）。小学生写作文难，是一个综合问题出问题的表现，是写作基本功、家长教育、学校
教育、心理学教育的综合问题的集中表现。
要想提高小学生写作文的问题，决不可贪图省事，是要在小学生的综合能力培养上下
一番功夫的。在这里，我想具体分析一下，提高小学生写作文能力，必须提高小学生的哪
些写作基本功：一、提高小学生的观察事物规律和变化的能力小学生写作文，他的所有素
材都应该来源于小学生的生活和学习环境，如果从小养成了喜欢观察良好习惯，那么，在
写作文的时候，才有可能很容易的就到了写作题材。
写作内容也就丰富生动了。可是，现在很多的家长、甚至语文老师，平时忽略了引导
学生观察生活、学习的人和事，不少学生对身边发生的人和事麻木不仁，总是视而不见、
听而不闻，没有形成良好的观察能力，所以，写作文的时候自然是不知道些什么好，也不
知道从何下笔，我看着他们手拿着铅笔，目光呆滞的坐在那里的样子，看我他们的这些表现，我真是替他们难受。
如何加强小学生的观察能训练能？那就需要家长和老师的耐心和细心配合和引导，做
好以下几个方面的工作：1、树立小学生有意识观察事物的意识。家长或者老师，根据季
节的变化、或者天气的变化，要求小学生经常去观察周围的人物、环境，发现一些变化，
说给同学或家长听，树立小学生强烈的观察意识。
2、逐步引导和培养小学生观察事物习良好的惯。（1）经常让小学生把自己观察到的
事物变化说给朋友听，家长或者老师，也把自己发现的事物变化说给小学生听。
逐步培养小学生观察事物的良好习惯，和激发小学生主动观察事物的兴趣。（2）观
察图片或图像的变化，出相同于不同，并用语言讲出来。
（或者写出来）（3）阅读文字或数字，出规律或变化。3、培养小学生用文字写
出自己观察到事物的变化。
鼓励小学生每天把自己看到的事或（情、景、物）写一篇简单的日记，培养坚持观察
事物的良好习惯，同时培养书写能力和对书写的兴趣。（4）如何才能做到观察的好呢？
全面看，要从事物的整体入手观察，到事物之间的联系进行比较。
③抓关键，到比较重要的相同点和不同点全面、有序、简练的记忆、描述。二、提
高小学生的观察比较事物相同与不同的能力小学生写作困难，还有一个原因就是小学生对
两个或者多个事物的比较能力差，他们不出两个或者多个事物的相同点和不同点，所以，写不出来变化的内容。
比较不出来事物的相同点和不同点，其实还是因为观察的不全面。如何提高小学生的
比较能力呢？（1）引导小学生全面看、仔细观察，分析两个具体物件有那几个方面可以
做比较，出事物与事物之间的共同点和不同点。
让学生先到它们的相同点，再它们的不同点，然后抓住重点，有序说出来它们的
相同与不同，再写出来它们相同与不同。（你看，这个学生就在说这两个几何体的相同点
是同形同材不同。
（2）引导小学生仔细观察两个或多个图片，让出引导小学生仔细观察，然后抓住
重点，先有序的说出它们的相同与不同，然后再用文字写出来它们相同与不同。（3）引
导小学生仔细阅读两段文字，比较出这两段文字的相同与不同在哪里，然后抓住重点，用
文字有序写出来它们的相同与不同。
（4）让小学生出在生活环境中，同时包含有相同点和不同点事或物，然后抓住重点，用语言有序说出来他们的相同与不同，再用文字写出他们的相同与不同。
“作文作文，头作生疼.”这句在学生中流传得既广且久的话从一个侧面说明多数学
生面临着程度不同的作文困难.一般说来，学生的作文困难主要表现在两个方面：一曰作
文时“无话可说”，通常表现为抓耳挠腮，左顾右盼，即便是搜断枯肠，还是无从下笔，
在声声叹息中忍受着“作文难”的煎熬.二曰作文时“废话一堆”，即所作之文赘语连篇、不得要领，甚至连自己也不知道写的是什么.那么，出现这种“无话可说”或“废话连篇”作文困难的根源在哪儿呢？我们又如何科学有效地解决学生的作文困难呢？现代认知心
理学认为，作为人的外显行为的内在心理结构的图式是人的某种能力在大脑中对应的表征
方式，而人们是否具有某种能力可以从他大脑中是否具备某种图式得到根本的解释.就是说，学生的作文能力的认知实质是他们大脑中具备的作文图式.从信息加工来看，当我们
面临某一作文情境时，首先，在感觉登记器中图式能够积极地注意和选择那些与作文任务
有联系的信息，而忽略那些与作文任务不相干的信息；接下来在工作记忆（短时记忆）中
图式以组块的形式记住大量的信息，为信息加工节省了必要的心理资源，减轻记忆的负担；然后，图式能快速地从长时记忆中提取有关语义的或情节的信息并与进入工作记忆中的来
自作文情境的大量信息相匹配，能够提供较好的检索线索，激活速度快；最后，被激活的
图式在对来自作文情境的信息进行解码、编码等加工时，往往与来自作文情境的信息发生
类属关系、总括关系或组合关系，这使得我们对作文对象的理解和表达成为可能，并且这
种理解和表达往往超出观察的范围. 可见，学生的作文困难与他们大脑中相应的作文图式
的活动情况直接相关.学生大脑中的作文图式主要包括生活图式、语言图式和文体图式.
生活图式是关于现实生活的知识，是学生关于自然、社会和人生的独特的感受的知识.生
活图式构成了作文的内容之源，有了它就可以解决作文中“写什么”的问题；没有它，作
文将成为“无米之炊”.生活图式具体又分为事件图式、场景图式、角图式等.事件图式
是关于某一类事件发生、发展及结果的知识.写记叙文，无论是记事还是写人都离不开大
脑中已有的事件图式.一个事件图式往往保存着清单性信息（在某种情境下将要发生哪些
子事件）和结构性信息（各子事件之间的先后、因果等关系）两方面的信息.如“洗衣服”这个事件，它应该包括“取盆”、“往盆里倒水，投放、搅拌洗衣粉”、“浸泡衣服”、“搓洗衣服”、“清洗衣服”、“凉晒衣服”等若干子事件，并且它们之间的先后顺序不
能随意打乱.场景图式是关于某一类情境发生的地点或场合的知识.在记叙文、说明文和文
学作品的写作中有时需要大量的场景描写，这就要求学生大脑中必须拥有有关场景图式.
如一个从来没有看过（直接或间接地）海潮的人是无论如何也写不出海潮的场景的.而南
宋词人周密，有一篇脍炙人口的《观潮》，全文只有二百多字，却写出了钱塘潮的雄伟景象、水军演习的动人情景和吴人健儿高超的弄潮技术.既像一副风景画，又像一副风俗画，自然美、人情美交织在一起，使人应接不暇，如身临其境.周密之所以能把钱塘潮写得栩
栩如生，是因为他亲临钱塘潮现场，目睹了钱塘潮的整个过程.角图式是关于某一类人
小学生写作文的知识.不同性别和不同年龄的人、各个阶层的人都有一些比较稳定的特点.人们将这些方
面的知识整合起来便构成了关于某种类别的人的角图式.在记叙文和文学作品的写作中
必不可少地存在着人或物的形象的塑造，这些人或物的形象就是写作者大脑中有关角图
式的再现.如一提到军人，马上应想到整齐的军装、威武的步伐、抗洪前线冲锋陷阵、奋
不顾身等形象. 语言图式和文体图式决定着作文的形式，有了它们就可以解决作文“怎么写”的难题.语言图式是关于基本的语言技能的知识，包括具备基本的语言材料和语言规则，像词汇、语法、修辞等现代汉语的基础知识和技能.具体地说，要积累并能熟练运用
一定数量的常用的汉字和词汇；能正确使用标点符号；能根据表达的需要灵活选用不同结
构的短语和句式；能根据表达的需要灵活使用比喻、借代、夸张、排比、设问等修辞格等等.就上述某项个别技能而言，往往可以在较短的时间内习得，并且对其运用能够达到自
动化.但就形成写作能力的整体需要而言，这些技能的掌握依靠积累，又绝非一朝一夕能
够奏效.对于学生来说，基本的书面语言技能已经形成，但不同的学生之间存在着个体差异，有些学生存在着基本的书面语言技能不过关的状况，如大量的错别字、语句不通顺等，这严重地限制了作文内容的表达.文体图式是关于某一类文章的形式或语言特征的知识.作
文的每种文体都有自己特定的结构特点和语言特点.记叙文由时间、地点、人物、事件、
原因、结果六要素组成；其表达方式以记叙、描写为主，兼有抒情和议论；记叙的方式有
顺叙、倒叙、插叙、补叙等.说明文以说明为主，或介绍事物，或说明事理，通常运用下
定义、列数据、举例子、打比方等说明方法，在说明顺序上可根据说明事理的需要采用时
间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，其语言准确、明白、简洁.议论文。
小学生为什么会出现写作文苦难？在与小学生不断的接触过程中我发现，写作文困难
的原因是一个综合的因素造成的。并是不一下子就可以解决的问题，它关系到一个长期教
育和培养的问题。因为，写作文运用到的是一个孩子综合的能力。在实际的培训中，我看
到小学生写作文的困难有：1、思考困难（不知道从哪里开始想，就出现了拖拉、磨蹭、
小动作多的现象）。
2、动笔困难（不知道从哪个字开始写）
3、书写困难（开始写作文了，心里很不情愿要写那么多字，怕写的多、怕累）。
4、词汇匮乏（经常遇到不会写的字、词，为了省事，不查字典，立即改用别的字、
词代替，同时也改变了原来他想表达的意思，这就出现了作文中词不达意和写跑题的现象）。
小学生写作文难，是一个综合问题出问题的表现，是写作基本功、家长教育、学校教育、心理学教育的综合问题的集中表现。要想提高小学生写作文的问题，决不可贪图省事，是要在小学生的综合能力培养上下一番功夫的。在这里，我想具体分析一下，提高小学生
写作文能力，必须提高小学生的哪些写作基本功：
一、提高小学生的观察事物规律和变化的能力
小学生写作文，他的所有素材都应该来源于小学生的生活和学习环境，如果从小养成
了喜欢观察良好习惯，那么，在写作文的时候，才有可能很容易的就到了写作题材。写
作内容也就丰富生动了。可是，现在很多的家长、甚至语文老师，平时忽略了引导学生观
察生活、学习的人和事，不少学生对身边发生的人和事麻木不仁，总是视而不见、听而不闻，没有形
成良好的观察能力，所以，写作文的时候自然是不知道些什么好，也不知道从
何下笔，我看着他们手拿着铅笔，目光呆滞的坐在那里的样子，看我他们的这些表现，我
真是替他们难受。
如何加强小学生的观察能训练能？那就需要家长和老师的耐心和细心配合和引导，做
好以下几个方面的工作：
1、树立小学生有意识观察事物的意识。
家长或者老师，根据季节的变化、或者天气的变化，要求小学生经常去观察周围的人物、环境，发现一些变化，说给同学或家长听，树立小学生强烈的观察意识。
2、逐步引导和培养小学生观察事物习良好的惯。
(1)
经常让小学生把自己观察到的事物变化说给朋友听，家长或者老师，也把自己发现的
事物变化说给小学生听。逐步培养小学生观察事物的良好习惯，和激发小学生主动观察事
物的兴趣。
(2) 观察图片或图像的变化，出相同于不同，并用语言讲出来。（或者写出来）
(3) 阅读文字或数字，出规律或变化。
3、培养小学生用文字写出自己观察到事物的变化。
鼓励小学生每天把自己看到的事或（情、景、物）写一篇简单的日记，培养坚持观察
事物的良好习惯，同时培养书写能力和对书写的兴趣。
(4)如何才能做到观察的好呢？
全面看，要从事物的整体入手观察，到事物之间的联系进行比较。
③抓关键，到比较重要的相同点和不同点全面、有序、简练的记忆、描述。
二、提高小学生的观察比较事物相同与不同的能力
小学生写作困难，还有一个原因就是小学生对两个或者多个事物的比较能力差，他们
不出两个或者多个事物的相同点和不同点，所以，写不出来变化的内容。比较不出来事
物的相同点和不同点，其实还是因为观察的不全面。如何提高小学生的比较能力呢？
(1)引导小学生全面看、仔细观察，分析两个具体物件有那几个方面可以做比较，
出事物与事物之间的共同点和不同点。让学生先到它们的相同点，再它们的不同点，
然后抓住重点，有序说出来它们的相同与不同，再写出来它们相同与不同。（你看，这个
学生就在说这两个几何体的相同点是同形同材不同。
(2)引导小学生仔细观察两个或多个图片，让出引导小学生仔细观察，然后抓住重点，先有序的说出它们的相同与不同，然后再用文字写出来它们相同与不同。
(3)引导小学生仔细阅读两段文字，比较出这两段文字的相同与不同在哪里，然后抓
住重点，用文字有序写出来它们的相同与不同。
(4)让小学生出在生活环境中，同时包含有相同点和不同点事或物，然后抓住重点，用语言有序说出来他们的相同与不同，再用文字写出他们的相同与不同。
马彦萍二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了
基础，那以后的作文才会有保障！才会有坚实的基础。
如何培养二年级学生的写话能力？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己
想说”的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。由此，我觉得对二年
级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精
彩的语言。
针对本班的实际和教学实践，在这里想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、强化造句训练，为提高学生的写话能力打基础造句训练，不仅便于学生加深了对词语的理解，认识的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打下基础。如：《小鹰学飞》一课的课后练习中有用“已经”一词造句的要求。