《课标》提出的“实践”时指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生写作文有以下几点好处：
一：写作文是需要思考的，这就培养了孩子的思考问题的能力。给你出个作文题目，你就需要根据作文题目去组织材料。这又锻炼了孩子的组织能力。
二：写作文可以锻炼孩子的阅读能力和分析能力。组织搜集材料，必须阅读啊，不读是不知道这资料到底合适不合适。要写作文了，你再去资料，是不是有点晚了。所以就培养了孩子的阅读能力。这也是写作文对孩子的好处。
三：写作文可以开阔孩子的眼界，让孩子展开想象和联想，然后写下来。这就培养了孩子的拓展思维。
四：培养孩子的语言表达能力，可以更好的组织言语。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，
表达真情实感。由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，作为课程的具体落实者——小学语文教师，应该如何落实课程标准，培养学生的写作能力呢？为了让学生乐于学语文学好语文，提高语文实践能力，有效地提高学生的语文综合素养。我个人认为，应该遵循这3步走：
第一步：培养兴趣，让学生有的写
兴趣和爱好既是小学生写好作文的第一位老师，又是动力源。只有使学生想作文，会作文，变“要我写”为“我要写”之时，才达到作文教学的成功目标。
指导学生写好每一篇作文，一开始就要使学生认识到，作文就是把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来，从而消除学生对作文的神秘感。在具体教学活动中，也要注意让后进生也喜欢作文。在作文教学中，面对后进生，这就特别要求教师要有耐心，用辩证的观点和发展的眼光看待后进生，热爱后进生。只有这样，才能发现后进生的闪光点，积极诱导，促使他们进步，激发其写作兴趣。作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着
去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。
第二步：热爱生活，让学生大胆写
名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我们应注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。
写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。
第三步：方法入手，让学生小心写
我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！
重视教给学生写作的方法
（一）、审题
审题是写好命题作文的前提，如果对题意不理解，作文就会离题。所以，每次说话写话或作文，我都帮助学生审题，明确题目要求。此外，我还经常结合农村实际，搞一些日常生活中要办某一件事时的经过进行练习，来提高学生的审题能力。
（二）、立意
审题之后，指导学生确定文章的中心，也就是在写作之前，必须明确自己所写文章要说明一个什么问题或者要告诉人们一个什么道理，赞扬什么精神等，告诉学生，中心要根据题目的要求确定。
（三）、选材
写文章审题，立意尽管重要，但不会选择材料也不行。每次作文，都要认真引导学生懂得选材，要围绕中心选取自己熟悉的景物、事情。农村学生参加田间劳动和干家务活较多，积累了大量的写作素材，只要老师结合学生的实际生活，耐心辅导，学生就会恰当地选材，顺利地写好作文，写出来的文章才能生动感人。
（四）、编写提纲
小学生写作文一篇文章在选材之后，在下笔之前要编写作文提纲，使学生懂得编写提纲就像盖大楼先画好设计图一样重要，这是写好作文的前提。编写提纲并非易事，作为教师要给学生传授编写提纲的方法。刚开始学生不会，要先替他们编写，慢慢引导，直至独立编写。
（五）、作文
作文时，要求学生一气写成。遇到不会写的字用拼音代替，不准一会儿问别人，一会儿查字典等。这样快速作文，使学生思想高度集中，思路清晰，有问题待修改时再解决。
（六）、修改作文
学生把作文写好后，先让他(她)自读几遍，读后想想文中是不是把自己要表达的意思都表达出来了，句子是不是通顺，有没有错别字等。还可以读给别人听，征求别人意见。之后自我修改，修改时，先看文题与所写内容是否一致。其次看文章的前后结构是否连续等，让学生学会修改作文的方法，去顺利完成作文任务
学生不会随意写，会慢慢地斟酌选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不自觉到自觉地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾。这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展。
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。