教育信息化2.0环境下初中物理教学的变革
摘要：教育信息化2.0的到来，意味着教育的现代化与智能化全面启动，从教育信息化的升级到大资源的运用，逐渐地向应用与创新融合发展。也因此当前信息技术在教学中的广泛渗透成为了教育教学活动开展的重要内容，教师的信息技术素养以及能否实现信息技术与课程的有效融合都是教学中需要着重考虑的问题。对此，本文尝试结合教育信息化2.0环境背景来谈一谈初中物理课堂中的变化，对于教师的教学行为以及信息技术实际应用来提出一点思考。
关键词：初中物理；教育信息化2.0；课堂教学；策略
信息技术与课程教育的整合是教育信息化的核心内容，也因此在课堂教学实践中如何转变传统教学结构，应用信息技术来实现结构优化，将课程与实际学情进行充分融合，实现教师利导，学生善学的理想效果，甚至于在各学科课堂中培养和提高学生的信息技术素养、创造性思维都是值得深入思考和探讨的。
一、信息化环境与课堂教学行为
信息技术的渗透推动了当前教育环境的飞速发展，相较于传统课堂教学，信息技术为教学的
多方面都提供了便捷性支持，比如多媒体教室、交互式电子白板、线上教学等等。计算机、音频、投影等多种信息元素的加入，也使得学生的学习不再局限于教师的讲解和黑板上的板书，同时教师的授课压力也得到了极大缓解，将课堂的更多时间与空间能够真正交付给学生，使学生在直观和有趣的课堂教学中实现认知建构。
教学行为是指课堂教学中的活动传递，包括课前预习、课上教学、巩固练习强化、课后拓展等等。可以说，在教学目标引领下的，且能够使师生之间进行传递与建构活动的行为都可以成为教学行为。而在信息环境下为了推进学生的学习，多种教学辅助资源参与到了课堂教学当中，促使传统的课堂教学结构发生了根本性变化，实现了师生有效行为以及信息技术应用这三种行为的共存，弥补了单向知识内容传输的不足。
二、信息环境下的教学过程优化
1、导入
一个恰到好处且精彩纷呈的导入环节不仅要能够调动起学生的注意力和思维，更要对即将到来的课堂主题有一个诠释，激发学生的参与积极性，同时帮他们到自己的兴趣所在，
使知识建构真正成为一种自主需求，而不是被动的接受。在物理课堂中教师大多会选择直观导入、设问引发质疑和利用旧知导入等方式，在这些传统手段上还应当结合学生实际需求来创设相应的情境，导入的方式方法灵活多样且没有固定，完全在于教师对于课程内容和实际学情的了解与把握。
2、活动
课堂教学的主体是学生，主要行为是建构，这两者均需要高质量的教学活动来作为支撑，所以教师要充分发挥自身组织者和设计者作用，在综合运用讲授、设问、讲练结合、小组合作探究等方法的同时，因势利导，合理调控，把握课程与实际学情之间的均衡调配。
2、评价
评价是对于课堂教学反馈的收集和再认识，是不可或缺的一个环节。教师对于课堂教学的整体评价不应当仅限于学生的学习效果，而要在过程中时刻关注到学生的细微变化，包括情绪、态度等等多个方面。最后，通过书面、活动报告、课后作业等多元的方式方法来发挥评价的激励价值，保护学生的学习积极性与自信心。
三、物理课堂信息化教学实践分析
信息化教学在此以“凸透镜成像规律”一节为例，对于信息环境下的物理课堂教学做简要分析。本课中需要学生应用信息技术媒体来进行自主和写作学习，发挥信息技术的工具性。首先教师引导学生通过电子平板加入到本课的互动学习小组中，通过初步的简单练习完成对噪声和环保相关知识点的掌握。接着依托于班级信息平台来为学生提供一些资源包，为小组合作互动提供依据，当然学生也可以利用电脑自主搜集相关资料，通过协作学习加深对于凸透镜成像规律的掌握。在信息技术加持下，学生很快地通过观看微课演示实验明确了“同一个凸透镜，为什么能成不同的像”这一探究主题，伴随着猜想假设使小组合作的目标更加明确，即“物距不同而引起了凸透镜成像特点的不同”。整堂课除了要通过演示实验来培养学生观察现象、科学分析、动手实践、搜集数据信息等能力之外，更要利用信息技术和设备的便捷性来拓展课内的实验，推动学生综合素养的提升。比如各小组担任记录员的学生可以通过电子表格来记录探究过程。再如在使用投影仪进行图片展示时发现屏幕上的团太大了，如果想要它更小一点该如何操作等等。信息技术的加持使得学生在课堂中的主体性更加凸显，而教师通过为学生提供资料和技术指导，使课堂教学氛围与质量得到了显著提升。
综上所述，信息化的教学环境需要教师充分发挥媒体的优势，以图文并茂、直观生动的内容来推动师生、生生间的有效互动。另一方面，在利用信息技术资源丰富课堂教学内容的同时，教师也需要不断增强自身教学指导能力，使学生进行更加深入的独立思考与合作探究，以科学教法和丰富资源促进物理课堂的高质量生成。
参考文献：
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