信息化时代的教学策略
2019-06-22
[摘要] 以计算机、⽹络为基础的信息化学习渐渐成为教育形态的主流，它对学校的学习环境、学习⽅式、教材呈现、教师⾓⾊⼰经且还要产⽣重⼤影响。如何将学习理论运⽤于信息化的教学，以提升学习效率，将是信息化教学的成败关键，本⽂主要从相应的学习理论出发，并根据⽹络系统环境应具备的功能，提出信息化教学的策略。
[关键词] 信息化教学学习理论概念图合作学习锚式情境教学⽹络专题导向学习虚拟实境格式塔定律
21世纪教育最重要的改变是由教学信息化引起的。由于教学信息化在提升教学效果⽅⾯的明显作⽤，使其不仅赢得教育主管部门的重视，也对现任教师产⽣巨⼤的冲击，学校和教师从被动顺应到主动迎合,⽽教学环境亦因之发⽣许多改变。教学信息化引起的变⾰如：教学地域由封闭转为开放，学习主权由被动转为主动，教材呈现由静态转为动态，教材内容由定转为变动等，局势已愈来愈明朗，未来学习⽅式的主轴将是信息化学习，信息化教学将逐渐取代传统教学的地位,⽽学习者可以跨越时空的鸿沟，不需参与传统的教室教学，就可以直接透过电脑及⽹络来获得学习与通过教育认证。
教学的形态虽然改变，但教育的本质和学习的原理并未改变，成功的信息化教学必须以学习理论为指导
原则，基于信息教材、⽹络及系统⼯具的特性，来发展学习⼯具、建设学习环境、开发教材内容、设计学习活动、组织学习社，从⽽达到透过⽹络传递知识给学习者及提升教学效能的⽬的。与信息化教学有关的重要学习理论主要有建构主义、情境理论以及格式塔⼼理学，根据学习理论与信息化教学应有的环境功能，许多⼈曾提出信息化教学可以运⽤的各种策略,⼤致有概念图、合作学习、锚式情境教学、⽹络专题导向学习、虚拟实境、格式塔定律等。
⼀、概念图
格式塔⼼理学强调整体组织在认知过程中的作⽤和经验、⾏为的整体性，因此，为了让学习者能够对学习课程内容有整体性的了解,⽤概念图来呈现整体的课程架构是⼀个很好的⽅式。概念图是⽤层级式将概念之间的关系表⽰出来，让学习者对学习内容能够有⼀全盘了解及归类，它是信息化教学课程设计的基本要素，主要的功能在于提供学习框架，帮助学习者形成整体的概念，有助于学习者对课程建⽴整体概念及厘清学习单元之间的关系。所以信息化教学课程的设计时在章节前应提供整体课程的概念图(或架构图)，每个章节亦应提供各章节内容的概念图，以协助学习者了解课程架构及概要。
⼆、合作学习
建构主义主张，知识是由个⼈⼼智所主动建构，经由与外在环境交互作⽤的过程⽽形成,⽽情境教学理论亦主张，知识是学习者与情境互动的产物，且本质上深受活动、社会脉络及⽂化的影响。学习与社
会环境的互动是不可分割的,⽽透过社会互动亦可以促进与⽀持学习。合作学习是⼀种有组织的分组学习⽅式，其策略是让学习者在异质的团体中,⼀起合作、分享资源，互相帮助，透过与同伴的互动来获得知识以及完成学习。在信息化的教学环境中，可以运⽤⽹络分组合作学习的⽅式来提升教学成效，运⽤⽹络聊天室、电⼦邮件、即时通讯、留⾔板等具有同步、⾮同步互动功能的⽹络通讯⼯具，让学习者透过与同伴之间的互动与合作，来提升学习成效。
三、锚式情境教学
情境教学理论的学者强调：知识是⼈与环境交互作⽤下的产物,⽆法从环境中单独隔离出知识，从真实的环境习得的知识才具意义，知识有透过真实活动⽽逐渐发展的特性。以情境学习理论为基础，结合电脑科技及多媒体,⽤影⽚制作的⽅式将学习活动设计和定位在⼀个剧情中，即“定锚”,⽽这个剧情是以专案研究或问题背景为基础，学⽣需扮演剧中⾓⾊，去寻有关的⽬标和解答问题并产出知识。在信息化教学的课程设计中，可以利⽤信息媒体的制作软件来制作短⽚或拍摄短⽚，让学⽣能进⼊真实的问题与情境中，引发学⽣主动寻求知识之兴趣及学习解决问题的能⼒，也可以将多媒体特性在教学上充分发挥出来。
四、⽹络专题导向学习
⽹络专题导向学习是以连结课堂和现实世界的⽅式来充实学习的⽅法。⽹络专题导向学习让学习者针
对某⼀专题，透过主题相关之活动及信息科技⼯具之运⽤来进⾏探索、分析、归纳、操作与学习，是⼀种本着“从做中学”的理念，在实际环境中学习的教学法。其功能在于让学习者能主动的探索答案和解决问题,⽬的在于培养学习者主动积极的学习精神及⾼层次的思考能⼒。
五、虚拟实境
虚拟实境是情境教学理论最佳的实践，是利⽤多媒体电脑技术模拟真实场景，以电脑模拟画⾯结合互动式周边设备，如头载式显⽰器、⽴体眼镜、感应⼿套等，让参与者有⾝历其境的感觉。有影像式虚拟实境、⼏何式虚拟实境、及混合式虚拟实境三种表现⽅式，在教育课程的应⽤层⾯将越来越⼴。
六、格式塔定律
信息化教学的环境与传统教学有极⼤的不同，信息化教学的主要⼯具为电脑⽹络，因此除了传统教学重视的教学课程设计以外，系统程序设计及⼈机界⾯设计占了⾮常重要的份量,⼀个成功的信息化教学课程，必须结合教学课程内容设计、系统程序设计、⼈机界⾯设计这三⽅⾯的专家来组成团队，设计信息化教学的⽹络系统，才能充分发挥科技、⼈性与学习⼼理相互结合,⽽产⽣最⼤的学习效能。根据格式塔理论的说法，视觉理解对学习者的学习⾮常重要，因此在⼈机界⾯的呈现与设计上,⽂字、声⾳、动画、
图形、颜⾊、明暗的组合对学习具有很⼤影响，应善⽤格式塔定律的原理，来提⾼学习成效，其设计应以⼈性化、尊重学习者、易学易⽤为设计的最⾼指导原则，要点如下:
1.图形与背景的区分度愈⼤，愈可突出成为知觉的对象，在设计⼈机界⾯时，要确定背景不会妨碍图形的呈现。
2.使⽤简单的图、表来表⽰概念或导⼊知识，避免内容全以⽂字呈现。
3.为提⾼学习成效，可将声⾳、影像、图⽚、⽂字⼀起或交叉运⽤，课⽂中的关键部份，也可以适度的使⽤颜⾊、动画、闪烁以吸引注意，但切勿过度卖弄多媒体技术以免喧宾夺主。
4.设计荧屏布局时，把相关的单元或元素放置⼀起，学习者才能⾃动组织成⼀类。
5.如果概念⾮常复杂，应由浅⼊深由简⽽繁来安排课程。
另外，教学系统⼯具应有亲善的界⾯设计、简易的操作⽅法、完整的学习记录及互动的学习社机制，若再能提供充分的学习诱因、⾜够的⽹络频宽、及坚强的⼯作团队(教师、助教、⽹管⼈员，以解决学习上的问题)，更能充分发挥信息化教学的功效。
参考⽂献:
[1]温嘉荣.从⽹络学习理论的观点谈教师在科技变⾰中的因应之道.
[2]施良⽅.学习论.
[3]J.莱夫 E.温格著.王⽂静译.情景学习：合法的边缘性参与.
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