课题问卷调查研究报告
《相关江西财经大学国际化教育现实状况调查汇报》
调查人：雷昕玥 周杨 黄少鹏 刘昊 徐雅婷
调查时间：20XX年9月5号至30号
调查地点：江西财经大学
调查方法：问卷调查 抽样调查
序言
1.调查背景及目标
伴随全球化经济一体化不停深入， 高校国际化教育成为一个关键话题,一所大学国际化程度和国际化办学水平是权衡其国际竞争力关键原因。从而促进中国教育不停朝国际化方向发
展，提升国际化水平和程度全部引发了高教理论研究者及实践管理者高度关注和国家领导高度重视。
中国正处于国际化教育发展阶段。然而中国发达地域和欠发达地域条件差距较大，造成国际化教育发展情况差距也较大，发达地域因为地域位置，资金等条件，国际化教育发展程度相对较高，并发展较快；而欠发达地域相对落后。发觉欠发达地域国际化教育关键问题，怎样处理这些问题成为一个关键课题。
为愈加好地了解在国际化教育过程中，欠发达地域存在问题和和发达地域对比所存在差距，我们课题组特此展开了这次调查。以江西财经大学，这一地处欠发达江西地域而且地域条件较偏僻财经类大学为例，深入调查。
2.调查对象
问卷关键分为四版，针对不一样对象进行分发和调查。分别为学生版，老师版，领导班和部门机构版四部分，进行全方面调查。针对学生和老师，关键调查相关办学国际化和交流国际化方面；针对领导，关键调查管理，制度方面国际化；针对部门机构，关键调查科研，教学合作方面国际化。
此次调查，学生版共发放问卷565份，收回419份，10份为无效问卷。老师版发放问卷20份，收回20份。对领导进行调查和对应访谈。
课题组组员依据调查所得出数据，进行具体几部分分析，并结合对领导访问和问卷调查提出了提议。为了解在欠发达地域国际化教育所面临现实状况，课题组组员以江西财经大学有国际化教学经验40位老师和国际学院200名学生为样本进行了问卷调查和访谈，努力争取寻求在学生、老师眼中欠发达地域高校国际化教育现实状况，并针对性地提出处理策略。
此次问卷调查共发放565份，回收419份，回收率达74%，从已回收问卷来看，大多数同学是认真仔细回复了问卷。
调查分析及提议
1.调查情况及分析
1.1学生情况
1.1.1基础情况
接收调查500多名学生全部为国际学院学生，有接收国际化教学，双语教学，全英文讲课，和出国留学经历。其中大一学生占12%，大二学生占34%，大三学生占31%，大四学生占23%.
1.1.2基础态度
调查中，33%学生反应本学期双语课自己仅听懂了10%～30%，有34%学生表示听懂了30%～50%，24%学生听懂了50%～70%，仅有9%学生表示听懂了70%～100%。
说明多数学生只能掌握不到二分之一知识，双语教学实际效果不尽理想。
1.1.3本身英语水平、老师英语水平、老师专业知识水平、专业词汇和文化背 景、态度和听懂百分比回归分析
为检验本身英语水平、老师英语水平、老师专业知识水平、专业词汇和文化背景、态度和听懂百分比相关性，研究以听懂百分比为自变量，性别本身英语水平、老师英语水平、老师专业知识水平、专业词汇和文化背景、态度为因变量，利用回归分析，建立线性回归方程。经检验，听懂百分比和本身英语水平、老师英语水平、老师专业知识水平、专业词
汇和文化背景、态度相关，且方程有效(P<0.05)。
Y=1.18 + 0.35 X1 + 0.24 X2 +0.26 X3 +0.08X4- 0.23 X5
注：X1本身英语水平、X2老师英语水平、X3老师专业知识水平、X4专业词汇和文化背景、X5态度结果表明，在性别、专业、英语水平、态度四个原因中，性别未进入回归方程，说明和听懂百分比无关。只有英语水平、专业、态度和听懂百分比相关，其相关程度从大到小依次为本身英语水平、老师英语水平、老师专业知识水平、专业词汇和文化背景、态度，其相关系数分别为：0.35、0.24、0.26、0.08、0.23,
说明学生英语水平对双语学习效果影响最大,其次是老师英文水平。
改善和意见：在进行国际化教育前期，不仅要加强对学生英语水平训练，也要加强对进行国际化教学老师训练。在对进行国际化教学主体客体帅选时，要严格把关。招收国际化教育学生时，限定一定英语水平，以确保有能力进行国际化教学。其次，在老师选择上，尽可能聘用有过留学或海外生活实习经验老师，在经费许可情况下，可聘用外教进行国际化教学。
1.1.4国际化办学项目和出国地域调查
在国际化办学中，有交换生项目，如ISEP等，冬夏令营项目，“3+1”留学项目，“2+2”留学项目，和其它自费项目，在调查中，能够看出：更多人有意向于交换生和“3+1”留学项目。
然而，对于合作院校和留学地域选择，美国，英国和澳大利亚是大多数人选择。
改善意见：多增加美国，英国和澳大利亚等国家交换生项目和“3+1”项目和合作院校。
1.2老师及领导情况
问卷调查报告 1.2.1国际化教学专业内容和教材中英比重
,
由统计数据能够得悉，近70%老师认为专业内容讲课关键应以英语讲授为主，汉字解释为辅
由统计数据能够得悉，江西财经大学国际学院老师中国际化教学中讲义以全英文为主，达成60%以上，说明英文在国际学院教学中所占百分比很大
改善和提议：尽管双语教学模式能够灵活选择，但在教材上基础已经形成了通例——选择外文原版教材。在教材选择和使用上，要注意这么多个问题。一是注意选择在国外高校比较有影响教材。二是注意选择国外教材不停更新版本。三是中国图书市场上摄好有该教材中译本，方便于学生配合使用。四是在使用教材过程中，对原版教材使用，也要结合中国学术界动态、发展情况，合适地加以补充。五是老师要尽可能地推荐部分巾英文书籍、报刊、杂志等作为教材参考资料。六是以教材和补充内容为基础，制作出英文为主辅以必需汉字电子课件，方便学生预习和复习等。
1.2.2国际化办学在教学上问题
由上述统计能够看出，目前江西财经大学国际化教学中老师英语水平，学生英语水平和专业词汇、文化背景存在一定问题，是阻碍其发展原因
当问及目前从事国际化教育老师需要改善之处时，84.00%老师认为当务之急是提升本身
口语水平，次之是改善讲课方法、丰富教学经验、加强专业素养、增加专业词汇量；而大部分学生认为老师当务之急是改善讲课方法、丰富教学经验，然后才是提升口语水平、加强专业素养、增加专业词汇量等，说明师生对此认识存在很大分歧，对学生而言，“改善讲课方法”比“提升口语”水平更为关键。
3，对于在欠发达地域进行国际化教育，存在着很多阻碍，其中经费不足，师资不足，被普遍认为是最关键阻碍原因。
统计结果显示，从事国际化教学老师认为目前在经济欠发达地域发展国际化教学关键障碍是依次是：师资不足、经费不足、学生英语能力不足、和国外一系列机构高校联络较少、基础设施、书籍等不完善、老师或学生对国际化教育意愿不强、课程设置结构不太合理
改善和意见：想要在欠发达地域办好国际化教育，首先得确保经验稳定，经费起源能够多元化。一，学生学费。通常而言，接触国际化教育学生学费全部是较一般学生贵，以江西财经大学国际学院为例，学费每学生每十二个月14000，学院约20XX人，累计二，除此，尽可能多征求政府支持，财政教育资金拨款支持。三，征求著名校友，校友企业支持
等。
对于师资选择，能够聘用海外高校老师进行外文讲课，也能够聘用中国著名院校老师进行专业汉字讲课，其次，对于，著名教授讲座对国际化办学也是很有用处。
总而言之，处理好经费师资问题，国际化办学事半功倍。
4，国际化办学所要达成目标
国际化办学道路很艰苦，在欠发达地域办国际化教育更是艰苦。
1.2.3讨论和访谈
除了问卷调查，我们对部分老师和学生进行了讨论和访谈：调查显示，老师态度全部较为主动主动，能认识到开展国际化教学必需性及好处，并对学校未来国际化教学也充满期待；老师现在提升自己国际化教学能力关键路径是经过自己探索和努力；大部分老师对学校培训效果基础满意；大部分老师期望以后可接收国际化教学技能技巧和英语知识及文化方面培训。总体而言，学校现有国际化老师起源单一，在数量和质量上全部难以满足现在
国际化教学需要。学校国际化师资学历水平总体层次较高，但数量偏少，职称总体水平不高，年纪结构也不尽合理。现在学校缺乏对师资培训系统科学、连续计划，致使需求和供给之间形成巨大矛盾。
2.结论和提议：
最终，依据问卷调查和访谈，我们课题组结合部分老师和学生意见和提议，给出我们相关国际化教学提出几点意见：
（1）国际化教学课程对学生专业发展要有作用。实施国际化教学需要学生对英语学习有强烈需求。不过国际化教学课程设计必需考虑到学生所学专业长久发展需要。语言学习是国际化教学副产品，不能因强调语言学习而忽略了专业知识。专业知识学习必需有利于学生了解和掌握某一领域世界前沿，同时为她们以后深入学习打下坚实基础，使她们终生收益。
（2）学校是否含有讲授该课程合格师资及学生是否有学习该课程英语语言和专业知识功底。实施国际化教学需要师生双方全部含有一定英语语言知识。国际化教学不一样于语言
教学，语言教学学习能够从零开始，国际化教学则不能。在移民国家或不一样文化发生地缘接触国家，外语学习有良好环境，师生双方全部有双语生活背景，开展国际化教学自然会轻易部分。
（3）实施国际化教学要受到学科内容限制。学科性质和内容是实施国际化教学限制条
件之一，教学管理部门在国际化教学课程设置时要关键考虑。有学科便于实施国际化教学，有学科则不便实施。通常来说，经济和管理类学科比较适合开展国际化教学。假如不考虑学科内容特征，一味进行国际化教学，就会把国际化教学教学变成纯粹语言教学，从而影响国际化教学效果。正如国际学院一个统计老师所提议：数学（概率论，统计学等）能够使用汉字教材，进行汉字教学，并不是全部学科全部适合国际化教学。国际化教学教学真正目标是辅助和促进学科教学，所以，它不能超越学科教学，更不能影响和减弱学科教学目标实现。
（4）国际化教学质量评价必不可少
国际化教学课程质量评价和最终考评应区分于一般课程。质量评价应关注以下几方面：
① 学生对课程关键知识了解程度；② 教学中应用英语程度；③ 专题讨论、辩论会和模拟试验等很规教学方法应用频率及效果；④ 课题调研、个案分析和研究汇报等新型作业形式应用频率及效果等。课程考评应从两方面进行：书面考评和口头考评。书面考评考察学生对原版教材中关键内容了解和掌握程度，口头考评考察学生围绕所学专业知识进行表示或交流能力。科学教学质量评价对促进国际化教学相关键作用，学校应该依据双语教学目标和特点制订有针对性教学质量和课程考评标准，正确引导双语教学。
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