赠刘景文（最新4篇）
赠刘景文 篇一
教学内容 4、古诗两首 课时 2课时
教学目标 1、 认识刘、菊等10个生字。会写于、首等6个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、 有背诵古诗的兴趣。
重点 认识刘、菊等10个生字。会写于、首等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
难点 体会诗人对秋天的赞美之情。首、记的字形
教具 课文插图。学生课前查阅有关这两首古诗及作者的资料，搜集有关秋天的古诗。
教学过程 第一课时
一、交流资料，了解背景
1、学生展示、交流课前查阅资料所得。教师可视情况有选择地讲解：我国宋朝有个大诗人叫苏轼，号东坡居士，别人叫他苏东坡。一天，他和朋友聚会，其中一个叫刘景文的，学问渊博，诗又写得好，苏轼可欣赏他了。苏轼喝着酒，非常高兴，他提笔写了一首诗送给刘景文。大家想知道写了什么吗？
描写风景的古诗 2、看图说话。出示挂图，让学生说说在图上看到了什么，想到了什么。
二、理解课题，自读古诗
1、借助拼音读课题。注意赠、景是后鼻音。书空刘字。
2、说说题目的意思。
3、苏轼送给刘景文一首什么诗？请大家小声读诗，注意读准字音。自己读完后再读给同桌听。
4、用笔圈出生字读读。
5、同桌合作学习生字，尝试理解字义。
三、再读感悟，想像画面
1、自由读诗，结合图思考：诗歌描写的是什么样的景？
2、小组内讨论交流，教师相机点拨。
3、自由组合，与学习伙伴合作，读完后交流自己的体会，交流后再融入感情读。
4、小组汇报自学收获和不懂之处。小组间答疑。教师进行指导。如，理解霜的意思，可以结合生活实际来指导。你见过霜吗？冰箱里白的东西就是霜。霜是一种自然现象，北方秋天气温降到摄氏零度以下，地面上或草叶上会凝结一层薄薄的白冰晶。这就是霜。下霜时，天气已经冷了。还可以结合上下文理解。如，擎雨盖、傲霜枝，让学生观察插图，重点引导观察荷塘和菊花，使其明白擎雨盖、傲霜枝指什么。
5、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
6、指导感情朗读，带着对秋天的赞美语气来读。
四、图文结合，熟读成诵
1、引导学生用自己的话说说读了这首诗后，头脑中形成了什么画面。
2、根据诗意，参看插图，熟读课文，练习背诵。
五、想一想，议一议
秋天难道只有橙黄橘绿两种颜吗？出示课件（显示五彩斑斓、富有生机的秋景），让学生议一议。
六、学写生字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记。
2、学生认读。首，书空笔顺。注意枝的木字旁最后一笔是点。
3、让学生观察范字，说说怎样书写。
4、指名板书生字，师生共同评价，探索写好字的方法。
5、学生书写，教师巡视指导。
板书设计： 4、古诗两首
赠刘景文
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君须记，正是/橙黄橘绿时。
我会认：刘 菊 残 君 橙 橘
我会写：首 刘 枝 记
第 二 课 时
学习《山行》
一、背诵古诗导入
1、指名背诵描写秋天景的古诗。
2、出示《山行》。
二、小组合作，讨论自学
1、根据学《赠刘景文》的方法，小组讨论确定本诗怎么学习。教师提示要利用插图。
2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视帮助。
三、师生交流，解决疑难
1、每组读诗，提出学习中的疑难问题。
2、其他组的同学和老师与他们一起讨论解决。
3、师讲解：白云生处，指飘浮着白云的地方。坐，因为的意思。
四、启发想像，感情朗读
1、教师范读，学生边听边想像。
2、学生交流想像的景象。
3、学生练习有感情地朗读，一边想像一边读。
五、感悟诗意，熟读成诵
1、学生自由读，感悟诗意，用自己的话说说想到的情景。
2、个学习伙伴，一起练习背诵。
3、你见过满山的红叶吗？说说是什么样的。出示枫叶满山的课件。
4、讨论：你觉得红叶怎样？
二月的鲜花固然美丽迷人，但禁不起风吹雨淋就飘落了。而枫叶却是在与秋风秋雨秋霜的搏击中变成火红的，显示出旺盛的生命力。多么了不起！正因为如此，杜牧才写诗赞美它。
5、最后两句停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花是世人传诵的名句，常被用来给风景名胜题名。湖南长沙的岳麓山有个亭子，换了好几个名字，都和这句诗有关。它开始叫红叶亭，又名爱枫亭，后来又改名爱晚亭。
6、一边观看课件，或者听古曲，一边背诵这首诗。
六、指导写字
1、出示字卡：枫、于。学生认读，说说怎样识记。如于，干钩于。
2、书空笔顺。提示：枫字左边最后一笔是点，右边的第二笔是横斜钩。
3、看范字，说怎样书写美观。
4、学生仿写。
七、拓展活动
1、你还读过哪位诗人描写秋景的诗，背给同学听。
2、有机会让爸爸妈妈带你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特点。
板书设计： 4、古诗两首
山行
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
我会认：径 斜 枫 于
我会写：于 枫 备 注
作业布置 会背诵两首古诗
教学后记 让学生朗读感悟古诗的韵律节奏美。
赠刘景文 篇二
《赠刘景文》
苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
苏轼的《赠刘景文》这首诗，在两年前上过，现在已经不知道当初是怎么上的。近日，我又要来上这首诗。
我首先是钻研教材，就是读诗。我读着读着，发现了一个问题最是橙黄橘绿时中的橙黄橘绿到底是怎么回事？诗中所说的是初冬时节，难不成橙子成熟了黄了，而橘子还没熟？这个问题，我没有经验，也觉得学生可能会问到这一点。我就去请教了几位老师。
结果，大家也都不能肯定橘子到底是什么时候成熟的？是不是成熟的橘子就是绿？说到底，几乎所问到的老师，都忽略了这首诗中的这个问题。那怎么办？只有查字典。当我翻起字典查时，并没有得到答案。里面只说，橘子树是一年常绿的，橘子多滋味甜，并没有涉及成熟时间和果实的颜。可我却从字典中发现了另一个知识点，那就是橘子的俗称就是桔子，也就是桔子与橘子不仅读音相同（juacute;），而且指的是同一种水果，只是橘子是书面语形式，而桔子是口头语形式。而桔的另一个读音则是jieacute;，指的是另一种水果。但，这终究没有根本解决我思考的问题，从桔子身上我知道了橘子成熟后是黄的，但是不是初冬成熟的还是一个问题。于是，我又上网查资料。可还是没着自己希望的答案。
可，课又在眉急，于是我就根据自己的理解上课。我以为，这里诗人可能是实写橘子树，因为橘子树一年常绿，成为了橘子的最大特，用这样的特点来描写，也不是什么稀罕事。既然，我不清楚橘子成熟的具体季节，那就不能跟学生瞎说，不然就误人子弟了。而我这么说是橘子树，也不算是什么误人子弟，可以当作是对诗的不同理解了。就这样，我去上课了，学生没问，我也不敢多说，就这么简简单单地橙子金黄、橘子青绿就给过了。
可课要进入第二课时，必然要了解意境，指导朗读必然要走进诗人的心灵深处，可我又遇到了一个问题：苏轼写这首诗给刘景文是何目的？
我怎么读诗句，还是不能够理解其中的意思。而手头上的参考书中也不涉及这个内容，这让我很是为难。但始终坚信一点，苏轼这个大文学家不可能只写这么一篇稍嫌幼稚清雅的小诗文。读了一次又一次，我始终参不透其中的内涵和寓意。隐隐约约中，只有一种感觉，那就是这些物象应该是针对他和刘景文或是针对他们的友谊的。在这种不知情的情况下，我又一次硬着头皮走进了第二课时的课堂。
此时，我创设了这样一个环节：每个诗人写诗都有一定的目的，或寄情于诗，或有感而
发，或借物寓理，总要表达自己的情感。那请同学们想一想，诗人为什么要写这样一首诗给刘景文，展开你的想象力，猜猜他们之见有着怎样的故事？
学生的情绪高涨，观点也很多，主要出现了这样观点：
1、苏轼跟刘景文是好朋友，可要分离了，得写一首诗送给他，而这时正好是橙子金黄橘子青绿的时候，所以诗人要他记住这个时节。
2、刘景文和苏轼都很喜欢这个丰收的季节，所以相约一定得记住这个季节。
3、刘景文喜欢写景的诗文，当他看见橙子熟了，橘子青绿的时候，就叫苏轼写一首给他，于是苏轼就写下了这首诗。
4、苏轼想借用傲霜枝来比喻他与刘景文之间的情谊，不能因为分别而就衰败了，应该要经得住寒霜的考验。
我比较赞赏第4种学生的看法，我在私下里想，苏轼可能也正有此意，是不是还想借助橘子树来比喻他们的友谊应该常青呢！但，这种不成熟的看法，我没和学生分享。
在不断地与学生的思维碰撞的过程中，我突然有所觉悟，是不是诗人想激励好友什么？从这个君须记感觉到这种意愿很强烈。那究竟要激烈友人什么呢？我在学生思考的空隙也在思考着。我反复地读诗，我发觉菊残犹有傲霜枝别有意味，虽然菊花凋谢了，但仍有不畏寒霜的枝条存在，这与前面的荷尽已无擎雨盖形成一种对比，这个对比让这个傲霜枝更加的突出，更加显眼，更加可贵，这是不是就是苏轼要友人记住的呢？
我把这种想法告诉学生，我说：同学们，或者诗人是想激励友人什么？一从哪一句话可以看出他是在激励有人的？
学生很快就到菊残犹有傲霜枝，并说应该具有傲霜枝那样的精神。在学生们阐述这一观点的时候，我也想到一定是刘景文遇到了什么问题，才是诗人说出这样的话。我又一次把这个想法告诉了学生，我说：我想一定是苏轼的友人刘景文遇到了一些困境，才使得诗人写这样的诗激励他。那你们想像一下，刘景文遇到了哪些困境呢？
学生的反应依然激烈，课堂上人声鼎沸，小手如林。
有的学生说，刘景文生活上遇到了困难，对生活失去信心，所以苏轼叫他要像傲霜枝一样坚强；
有的学生说，刘景文仕途不顺，很不开心，生活低迷，诗人告诫他要坚强；
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