21古诗词三首《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》教学设计
一、教材分析
关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。
二、教学目标
描写风景的古诗1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。
2.有感情地朗读课文、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
三、教学重点
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
四、教学难点
能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。
五、教学准备
1.教学课件。
2.相关图片。
3.布置学生提前了解诗人的相关信息
六、教学过程
第一课时
（一）阅读导读页，导入新课。
1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？
预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。
师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：
板书课题。
设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。
（二）揭示课题，了解王维
师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。
板书课题，学生齐读。
1.理解题目
师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思。
预设：暝的意思是日落时分，天将晚。所以山居秋暝的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景。
师小结：“暝”的“日字旁”说明它和太阳有关，通过注释是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝
”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山中居所看到的秋天傍晚时的景。
2.了解王维
师引导：学习这首诗之前，我们先来了解一下诗人王维。
了解写作背景：
这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。
师小结：通过资料我们了解到王维的作品很多都是山水田园诗，《山居秋暝》就是一首山水诗。
设计意图：这个环节能让学生们了解作者，并加深对作品的理解。
（三）借助注释，初步理解诗意。
1.朗读古诗，读准字音。
（1）师引导：请同学们反复朗读这首古诗，注意读准字音，读出节奏。
（2）学生自读。指名朗读。教师范读。
（3）随文指导写字。书写“孙”字时，左边的“子”最后一笔横要变成提，右边的“小”的“点”要穿插到“提”的下面。
2.借助注释和插图，理解诗意
师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，然后在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。
（1）学生自学。
（2）小组合作，教师巡视指导。
（3）全班交流
预设：“空山新雨后，天气晚来秋。”的意思是：空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉。”
预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，傍晚时分天气十分凉爽。
师评价引导：特别好，感觉有画面感了，其实“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来用自己的话说说前三句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景。
预设：空旷的山林里刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。月光透过松林洒落下来，泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。
师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？
预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草随意凋谢吧，“我”还是愿意长久地留在这里欣赏秋景。
师小结：是啊，能在这样的秋中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。请带着对诗意的理解再次朗读。
带着理解朗读古诗。
设计意图：在朗读中既能理解诗歌的意境，又能品味诗歌的节奏美和韵律美，从而提高学生的审美情趣。
（四）想象画面，体会诗中的动静之美。
1.梳理提炼出诗中描写的景物。
师：诗中都描写了哪些景物？
预设：空山、松林、明月、清泉、竹林、浣女、莲叶、渔舟
2.想象画面，体会诗中的动静之美。
师引导：请大家读前三联，边读边想象，你的脑海里浮现出了幅什么样的画面？你仿佛看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。
师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。
预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。
师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景的动态描写。在诗中动静的描写中你还看到了什么，听到了什么，感受到了什么？
预设：我看到一浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。
师小结：这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。指导学生有感情地朗读前三联
教师相机点拨：朗读首联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前；朗读颔联，一“照”“流”，由静到动，语调要变得活泼些；颈联由景入事，朗读时声音要相对响亮、明快让人感受到动态场景。
3.补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。
教师补充资料，引导学生思考：山中的生活悠闲自在，生机勃勃，诗人决定“随意春芳歇，王孙自可留”。此时诗人心中生出了怎样的情感呢？
预设：对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。
设计意图：先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品味诗中的意境，给学生以美的感受，能提高学生的审美意识，同时提高学生学习的兴趣。
（五）学生自主学习《枫桥夜泊》
1.理解题意，简介作者张继和写作背景。
(1)板书课题，并指导书写“泊”。
(2)指导学生理解题意：夜晚将船停泊在枫桥边 全班交流作者信息
2.自主学习，理解诗意
师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。
教师出示学习提示
读一读：读准字音，读出节奏。
说一说：根据注释，说说诗意。
划一划：画出诗中的景物名称。
想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。
（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音
随文指导书写“愁、寺”：“愁”字上大下小心字底要写得舒展；“寺”的第二横最长，“土”的竖和“寸”的竖钩不要对齐写。
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