信客
课堂提问贵在“巧”
课堂提问，是教师在课堂教学中常用的一种教学手段，也是非常重要的一种方式。好的问题可以激发学生的求知欲，进而帮助他们更好的理解课文内容。课堂上，教师不能为了提问而提问，一定要“巧”提问，充分发挥所提问题的作用，取得最佳的课堂教学效果。我觉得，应该从问题的设计入手，注意以下几方面：
一、做到五“要”
（一）问题要明确。如果问题含糊不清，学生不知从何作答，更谈不上学习与探索的兴趣。课堂上的提问都应该为本课内容服务，都应该为解决重点难点打基础。所以，教师一定要做到“需要提问时再提问”，不能该问的不该问的都问，“眉毛胡子一把抓”，这样难以突出问题，不会收到很好的效果。
（二）提问要讲求过程。通过提问，不仅要使学生得到正确的答案，还要知道答案是怎么来
的，是他们经历一次获得结论的过程，提高认知能力。如当学生得出结论的时候，教师问：“你是怎么得出这个结论的？”或“这个问题你是怎么想的？”
（三）提问要有阶段性。在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求、侧重，采用不同的提问方式。比如在初读感知阶段：激发兴趣，从整体入手，掌握全文梗概；细读理解阶段：扣文脉、抓关键，从词句到思想内容；深究总结阶段：从部分到整体，分析、综合、概括，抓中心思想、写作方法。
（四）要注意主次。紧扣教学目的，抓主要事件、人物、情节、段落等，设计“牵一发而动全身”的主要问题。如教《隆中对》，可设计：1、刘备为什么要去请诸葛亮？2、诸葛亮是怎么样分析天下形势的？3、诸葛亮给刘备制定的政治蓝图是什么？
（五）提问要少而精。能用一个问题解决的就不提两个问题，能直插主旨的就不要绕圈子。
二、讲究二“有”
（一）问题要有趣味性。设计问题要抓住学生的心理，通过问题把学生引入创造思维的王
国。这就要求问题要有趣味性、吸引力。如教学《蒲柳人家》时，我提出“文章开头说何满子被爷爷栓在了柱子上，系得还是拴贼扣。爷爷为什么要把孙子绑起来呢？有没有人来帮助何满子呢？”这个问题的提出，激发了学生的学习兴趣，学生们都积极的浏览起课文。
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