编辑赵静丨评课
行真味醇
蔡维真思明区教师进修学校，福建厦门361001
2020年12月15日，福建厦门市思明区槟榔小学、松柏小学、大同小学、思北小学及翔安区第五实验小学开展了第二届“五校联盟”年度论坛，黄国才老师执教了综合性课《轻叩诗歌大门》第一课时。课的后半段主要弓［导学生阅读《短诗三首》即冰心的《繁星》（七一）（一三一）（一五九）。黄老师在讲座中特别申明“2020年，恰逢冰心先生诞辰120周年，谨以此课向冰心先生致敬”。
一、尊童真实的基础
黄老师的课，首先唤醒的是学生的问题意识。课堂各板块都以引导学生的自我发问开始，然后从他问走向自问、从他主走向自主。这种“反省式”教学，既调动了学生的积极性，也尊重了学生的个性发展。
（-）及时追问
课堂的第一板块，单元整体阅读，试图让学生对综合性学习单元“成竹在胸”。在学生浏览完单元内容之后，黄老师问：“这个单元与之前的单元最大的不同是什么？”A生答：“课文是一段一段的。”B生答：“课文都是现代诗。”黄老师并没有当“裁判”而是继续追问：“你认为她的表达与你的表达谁更准确？”A生复答：”她的表达更准确，因为课文都是现代诗歌。”这样，既让学生自我纠正又引出单元学习重点—
—初步了解现代—自然进入有关“现代诗”的讨论与分享。
接着，黄老师问：“你认为学习这个单元带来的最大的挑战是什么？”C生答：“了解诗歌的内涵。”D 生答：”我认为是了解诗歌的特点，而且要在读诗歌的时候体会诗歌的情感是最重要的。”E生答：“写作诗歌。”F生答：“合作编小诗集。”在学生的交流中，单元目标出来了一由于出自学生之口，其印象必然深刻。黄老师顺势补充：“这个单元是我们经历的第二次综合性学习。有关现代诗，我们要轻轻地—
—（板书：叩）——要用什么叩？要轻轻地用嘴巴（口）来’叩’开现代诗的大门。”
（二）自主选择
阅读第二首短诗《繁星》（一三一），黄老师开门见山问道：“这首诗什么内容最值得你琢磨？”旨在让学生自己判断、自己选择、自己探索。
学生在这种开放的问题中，潜能被激活。如“’没有你波涛的清响？’这个’波涛的清响’代表什么意思？”—毫无疑问，这是”最值得”琢磨的。
在接着的探索中，同学们畅所欲言，黄老师只提醒“要认真倾听”“要有理有据”“要注意’大海啊！’这个开头”，只提供一些资料“冰心10岁之前的生活……”，如此恰到好处也地处点一点，精彩自然在学生那里生成。
学生由“我认为她的每一次思念里都有母亲”到“我认为她在想念亲人，但不是母亲”，到“她父亲是个海军军官，幼年时她很长时间是在山东烟台度过的，而烟台是靠海的，思念童年时代玩的大海”，到“父亲”。
在最后的“创作”环节，黄老师更是给足学生选择的空间，如，”试着写一首诗吧””如果没有思潮，就抄写一用文学家的思潮来表达我们的情感””如果你啥也不想做，臓好也好”。
二、铺展真实的“学历”
2021.05丨语文教学通讯•小学丨41
评课丨编辑赵静
学习的真实发生，是过程可见、思维可视、成长可鉴。然而学生真实的学习常常被期待预设的结果所遮蔽、被极少数几个学生或教师的评价所替代。黄老师的课堂则不同，它如微雨润物，看似漫谈，实则学生的探索、试错、体验等在潜滋暗长，从而自然而然又“磕磕绊绊”地“了解现代诗的一些特点，体会了诗歌表达的情感"。
（一）“发现”特点
第_首短诗《繁星》（七一），五行二十六个字，老师“教'什么、学生“学”什么；怎么“教'怎么“学”？
在反复朗读之后，黄老师让学生”盯”着这首读，问：“你发现了什么问题？”G生说：“’月明的园中，/藤萝的叶下，/母亲的膝上。‘/这里为什么分行还要空格？”H生问：“为什么'这些事'后要用破折号？”（之后连续四位同学都关注到了标点符号和空格的问题。殖■学生冋”，这些事'到底具体指的是哪些事呢？”
这些问题，其实都是学生的“发现”，虽然”发现”有大有小有显有隐，但黄老师韵艮尊重。尊重之后是引导比较，辨别更值得”发现”的加以探究一这是更专业的更高层次的尊重。黄老师问：“刚才这些同学提的问题，哪些问题最值得思考？”学生答：“格式和'这些事，具体指什么事？”
是的，现代诗的“格式”比较复杂但不是本质问题,（正如“分写连写，本来无甚关系。是诗不是诗，须看文字的内容”所言。）而“这些事”具体指什么事、诗人为什么不具体写出来，对于本课来说是”更值得”探究的，因为要“初步了解现代诗的_些特点”。
黄老师顺着学生的“发现”，引导想象画面，联系生活补充事件，探讨被省略的原因，等等，自然而然“得出”现代诗的“一些特点”一“叫，省略'，也可以说，留白'，有人也说'跳跃'”。
（二）体会情感
《繁星》的内容，是诗人平时随便记下的“随时随地的感想和回忆”。后来，她受到泰戈尔《飞鸟集》的启发，觉得自己那些三言两语的小杂感里也有着诗的因子，这才整理起来，而成为小诗集。这“三言两语的小杂感里”蕴含着的“诗的因子”是什么？毫无疑问，“情感”是其一，《繁星》里的情感，有的显豁，如以“母亲啊！”“父亲呵！”“故乡！”这样的句式发起；更多的是含蓄，如《繁星（一三一）》以“大海啊！”发起的却是抒发“父爱”之情，等等。
黄老师的课堂，善于暴露学生的学习困惑，从而打开学生的思维，展现真实的学习过程，在多维对话中，辅以思考支架，促使学生从文本到生活，从作家到作品，从一篇到一组，真切体会到现代诗歌的韵味，体会诗歌表达的情感。
1.探讨《繁星（七一）》所表达的情感
师：在这首诗（《繁星（七一）》）中，你有没有读到冰心奶奶深深的情感？
生：我感觉是她思乡的情感。
师：她那时候基本都在家，在父母身边，她应该不会思乡，她在思什么？想什么？
生：可能是在思念儿时。
师：19岁回忆9岁，差不多。
生：是在思念母亲。
师：你把这种感情带进诗歌，读给大家听。（生读整首诗。）在这些情感当中，聚集了冰心诗歌中一个非常重要的主题—
—母爱（板书：母爱）一^个主题在她的诗歌中非常明晰。同学们能不能在这首诗中到一个最能代表“母爱”意象的词？（生：膝上。）“母爱”的意象词，后面还会涉及到。
2.探讨《繁星（一三一）》所赵的情感
师：“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？”这句很值得琢磨。
生：前面两句意思是：每一颗星星都有光，每一朵花都有香。而“思潮”正好对着“波涛”。我认为她的每一次思念里都有母亲。
师：还有不同意见吗？
生：我认为她在想念亲人，不只是母亲。
师：而是——（生：还没有想到。）好吧。你再把这首诗的首句“大海啊！”带进这句诗里，读一读。（生：大海。）
师：你认为这个“你”指的就是大海，这首诗表达的就是对大海的思念。有没有联系前面老师介绍冰心10岁之前喜欢玩的事情。
生：她父亲是个海军军官。她很长时间是在山东烟台度过的，而烟台是靠海的，思念童年时代玩的大海。
师：还有不同意见吗？
生：我觉得这首诗应该指的是思念她和爸爸之间发生的_些故事，因为她和爸爸的故事基本是发生在
42丨语文教学通讯•小学丨2021.05
编辑赵静丨评课
大海上的。大海也应该包含她和爸爸童年里的一些故 事。
师：好！这就是在读现代诗时，要想办法读出它的 言外之意（板书：言外之意）。看起来，她写的是大海，
实际上她写的是谁？
生（全班）：父亲。师：是的，大家如果读过《繁星•春水》，可以到 很多证据。比如，有一首（《繁星》七五）：“父亲啊！
/出来坐在月明里，/我要听你说你的海。” /还有一 首（《繁星》一一三）：“父亲啊！ /我怎样的爱你，/ 也怎样爱你的海。” /说明，在这里作者在写大海，其
实是在写父亲。她的每一次思潮里都有父亲的身影、都 有父亲的“清响”。
教学的价值是使学生从困惑走向明朗，从不懂到
懂，即在获得知识中、更在体验学习过程中发展思维、 习得方法、提高能力。从“月明的园中”“藤萝的叶下”“母
亲的膝上”等偏正词组所构建的场景中体会到对母亲
的依恋；从“哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响？ ” 中体会到父爱，这种含蓄蕴藉的表达是学生真实的学
习困难。如果跳过这些磕磕绊绊、兜转迂回的探究，直 接告知学生当然容易、也省时，但这看似提高效率，实 则抛弃了最为珍贵的探索发现的乐趣。
三、培植求真的态度
本单元是综合性学习单元，要“根据需要收集资 料，初步学习整理资料的方法”，还要“合作编小诗
集”，带有“研究型”“项目式”学习的特质。“研究” 需有做学问的严谨和尊重知识的态度。黄老师的课
堂，就潜移默化地给予学生这种一丝不苟的研究态度 和求知方式。
（-）“冰心”笔名的原意
在课前热身环节，黄老师让学生猜“冰心”这个笔
名的用意。学生兴致勃勃、畅所欲言。有说“她想自己 写的作品像’冰心’那样纯洁”；有说 憾觉’冰心’有
寒冷的感觉，她可能想起了自己的亲人，才给自己取了 这个名字”；有说“她的原名谢琬莹最后一个字
和'冰心'
有点儿照应”；还有说“起笔名也不能只看它的内涵， 还要看那两个字好不好，，冰心'比较漂亮”。这些回答
黄老师都给予了肯定，尤其称赞”有依据”地猜。新,
黄老师拿起一本书——《冰心传》读到：
关于为什么要取这两个字做笔名，十三年后，（也 就是1919年，她发表的第一篇问题小说《两个家庭》
的十三年后，那是1932年）她写下如下一段话作解释：
“一来是因为'冰心'这两字，笔画简单好写，而且是 '莹'字的含义。二来是我太胆小，怕人家笑话批评，'冰
心'这两个字，是新的，人家看到的时候，不会想到这 两字和谢琬莹有什么关系。”
黄老师可谓煞费苦心，一举多得,_则激发学生的 好奇心和想象力；二则传递做学问要尊重史实、”不臆 想”的观念。
（二）摘抄诗歌、注明出处
教科书在三年级上册第七单元《语文园地》的“交
流平台”中，要求学生在摘抄时“在合适的地方给摘抄 的内容注明出处”，渗透尊重知识产权的意识。本单元
再次强调“准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来， 注意写清楚作者和出处”，强化这种意识。
课堂上，黄老师无论是口头引用，还是课件上呈现
的帮助学生理解的相关资料，还是对学生的抄写诗歌
要求，都严格说明或注明出处，以身作则。如，学生在
尝试创作的环节，有的学生写的内容没有分行，黄老师 鼓励道“只要你的情感真挚，分行不分行都没有关系，
这就是冰心奶奶发表的第一篇诗作的时候，《晨报》的
记者作按语的时候写下的这句话”，并用课件呈现：
“分写连写，本来无甚关系。是诗不是诗，须看文
字的内容。”一肖凤著《冰心传》，北京十月文艺出版
社，1987年版第129页。
同时，提醒摘抄诗歌的同学“请你在下方注明’来 自统编教科书四年级下册第36页，或第37页'
教育是科学也是艺术，贵“得法”更贵“无痕”。黄 老师的课堂有“得法”的真、亦有“无痕”的味。
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2021.05丨语文教学通讯•小学丨43冰心诗歌大全
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