篇一：三拼音节教学反思
最终，花了七周的时间把拼音教完了，终于松了一口气。我觉得拼音教学是很枯燥的（特殊是在没有多媒体的状况下），学生学起来也很枯燥。在教学中，我自制了许多教学卡片、图片、用小黑板板书儿歌，尽可能制造情境，提高孩子们的学习兴趣。但是由于孩子们年龄太小留意力不集中，留意力集中不到五分钟，又要组织教学，上课感觉比拟费力儿。从孩子们把握的状况来看，主要存在以下问题：
1、拼读。全部学生对于两拼音节的拼读方法把握的很娴熟，但对于三拼音节大约十个孩子拼读不精确，比方：j---ü----ɑn----jüɑn 、quan xuan、zhuang、qiong等。拼读方法把握了，但最终发音不准。另外在拼读j q x与带“ü”的韵母时还是简单读成“u”如“jun”。
2、声调。每次在拼读音节时，我总是要孩子们举起右手跟着画声调，但是有的孩子们在看到一个音节后，还要再回忆这个韵母上的声调毕竟怎么读，有时还要反复的试上几次，影响了拼读速度。另外，再拼读三声和四声时还是简单搞混淆，读不准。关于标调，虽然教给了标调的方法，但
还是不娴熟，特殊是少数孩子在“i”“u”并列时简单搞错位置，还有三拼音节“xiong”。
3、书写。在拼音书写时，j q x与ü相拼或者带“ü”的韵母相拼时，两点儿要去掉，还有y与ü相拼时，ü上
的点也要去掉。如此一来，给孩子们的拼读和书写造成了很大的困难。尽管在教学中，我反复订正，反复领读，但是错的几率还是比拟高。
拼音教学完了，我立刻指导孩子们用拼音写一句自己想写的话，不管长短，只要求拼读正确，语句通顺就行了。教学中虽然辛苦，但看到许多孩子由原来的不会拼读到现在能用拼音熟悉汉字，何尝不是一件快乐的事儿。我想，在今后的识字教学中，拼音还要反复稳固，复习，信任孩子们的拼读会越来越娴熟。
篇二：三拼音节教学反思
在拼音教学中，我们可能遇到这样的困惑，介母的归属究竟是复韵母还是单独存在。S 版一年级上册语文教学参考书71 页对对复韵母做了这样的解释：复韵母α i 、ei 、ui 是由两个单韵母组成。40 页中分解三拼音节 g u α中这样解释： g 是声母，在前，u 是介母，在中间，α
是韵母，在后面。由声母、介母、韵母组成的音节叫三拼音节。S 版上册语文教科书42 页对韵母汇总时消失的韵母有24 个。其中单韵母6 个，复韵母8 个，特别韵母1 个，鼻韵母9 个。教科书中没有汇总介母。
而在学生平常做练习时，会有许多简单的题目，在音节的韵母时，由于受到介母的干扰，这些题目
经常难倒学生。如出ji α个音节中的韵母。根据S 版小学一年级上册教参上的说明，ji α是三拼音节，i 是介母，α是韵母。但《现代汉语拼音方案》中的韵母有34 个，i α也属于复韵母，没有介音之说。在商务印书馆出版的《现代汉语词典》第5 版1690 页对韵母做的解释如下：汉语字音中声母、字调以外的局部是韵母。韵母又可分为韵头（介音）、韵腹（主要元音）、韵尾三局部。如“娘”的韵母是i α ng ，其中i 是韵头，α是韵腹，n g 是韵尾。每个韵母肯定有韵腹，但不肯定有韵头和韵尾。如 d α的韵母是α , α是韵腹，没有韵头和韵尾。 g u α的韵母是u α，u 是韵头，α是韵腹，没有韵尾。现代汉语词典第5 版702 页中对介音的解释是：韵母中主要元音前面的元音，一般话语音中有“i 、u 、ü”三个介音。如ti α n 这个音节中的介音是“i ”。《从现代汉语词典》第 5 版中我们可以得知，介音是韵母的一局部，所以“ji α”的韵母是i α。但由于教科书上及教参上的解释，当学生出“ji α”的韵母是i α时，学生认为个音节由声母和一个复韵母组成，出的韵母是i α，教师往根本的拼音
往给判错。虽然小学的拼音教学，教师不必给学生深入地讲解复韵母的组成局部，但当学生年龄的增长，学识的增进，他们必定会质疑小学阶段教师讲授的学问。这让我想起我上小学时，有些字的笔顺，如：“忄”、“火”，和现在学的笔顺是不一样的。
篇三：三拼音节教学反思
音调是音节的一局部，虽然S 版小学语文一年级教参没做具体的解释，音调究竟属于音节还是属于韵
母。但S 版小学一年级上册教参24 页在教学拼读音节中写道：教学拼读音节时，要让学生看清单韵母和声调，然后把声母和带调的单韵母连读拼成音节，还可采纳音节定调的方法进展拼读，即用声母和根本声调的韵母相拼，眼睛看着声调符号，读出的是带声调的音节。因此。学生在音节中的韵母时，如“b á”，有的学生的是带调韵母á（声调是韵母的），而有的学生的是α（声调是音节的）。我觉得对于这种做法，教师不能简洁地给学生判对或错。而要鼓舞学生通过查资料，说出自己的理由。
这些质疑促使教师在严谨教学的同时，还要鼓舞学生探究学问。拼音是小学低段的重点，也是影响孩子一生的。教师要培育小学生质疑和探究的力量。拼音并非是几十个字母，()但在一般话中，这些简洁的字母组成
的音节却数不清，这就是拼音教学看似简洁，但实际教学过程中有许多值得我们探究的缘由。我们对拼音教学的反思，不是让拼音教学简单化。叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但假如一个教师写三年的教学反思则有可能成为名师”。具有反思力量的教师，也会培育学生的质疑力量，让学生多问一些问什么，多动手去答案。所以，教师的反思与学生的质疑是相互促进，相互影响的。教学中教师多了一份反思的品质，在积存中探究，在探究中提高。提高的不仅是教师，还有学生。拼音教学反思我的欢乐音乐教学反思音乐教学反思
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