课 堂 教 学 设 计 表
拼音教学——b和a组成的音节       
拼音教学——b和a组成的音节
学校
佛山市启聪学校
学科
生活语文
单元名称
声母
授课班级
一年级
授课教师
马善波
学生类别
智障
授课时间
2011年12月22日
授课地点
B座四楼第三节
学习内容分析
《b p m f》是汉语拼音第3课。本课包括四部分内容。第一部分是情 境图。假日里，大家爬上山坡(p)看大佛(f)。一位小朋友要用手摸(m)大佛，爸爸告诉他：喇叭里正广播(b)，大佛是文物，不能用手摸。情境图主要用 以引出本课要学习的声母b p m f及其表音表形图，教材以活泼生动的卡通画形式将b、p、m、f四个声母呈现给学生，旨在诱发学生的学习兴趣，并通过 形象直观的画面帮助学生记住四个字母。第二部分是声母b p m f及其表音表形图。第三部分是声母b p m f的笔顺图示及其在汉语拼音四线格中的书写。第四部分是“两拼法”示意图以及b p m f与单韵母a o i u组成的音节。
学习者
分析
本班有13名学生，为智力障碍学生，一年级的学生，大多数孩子没有上过幼儿园，加上孩子年纪小，活泼好动，个性差异大，虽然经过个月的学习，课堂常规每节都必须反复强调，许多孩子还不会指认五官、基本方位等，语文学的是拼音，却不只是学拼音。曾智锋、禅红玲、胡卓琳、钟军、苏浩均5位同学发音比较清楚，能独立书写；黄嘉泳、刘夏杨、刘恒杨、霍梓贤、冯嘉瑜、罗汶岚6位同学状态不够稳定，有时发音清晰，有时又很困难，不能独立书写，会简单的描红；张锦鹏、詹铎希2位同学发音特别困难，处在涂鸦阶段。特别是霍梓贤和张锦鹏，因为经常请病假，书写能力一直没有得到提高。
学生已掌握了６个单韵母a、o、e、i、u、ü和4个声母b、p、m、f的发音（本音、呼读音）及书写。知道单韵母的发音长而响亮，口型不变；声母的发音轻而短。本节课开始学习课文的第四部分“两拼法”示意图以及b p m f与单韵母a o i u组成的音节中的第一节——b和a组成的音节
教学目标
课程标准：
知识与技能：
1、认识音节，了解直呼音节法及儿歌。
2、学习“两拼法”，在拼读中体会拼读要领。
3、能用“两拼法”准确拼读b和a组成的带调音节。
过程与方法：
1、通过直观形象的演示、游戏等方法，增加趣味性，引导学生自主观察
2、采用“以趣促学” “摘果子”的方法，鼓励学生运用已有知识去学习新知识。
情感、态度与价值观：
1、在具体学习活动中培养学生的观察能力、说话能力，进一步激发学生学习汉语拼音的热情，
2、通过创设情境和多种游戏活动，激发学生的学习热情，在学习中提高学生的拼读能力、合作能力。
教学重点及解决措施
学习“两拼法”，在拼读中体会拼读要顀。
通过直观形象的演示、游戏等方法
教学难点及解决措施
能用“两拼法”准确拼读b和a组成的带调音节。
通过“摘果子”、多媒体演示
教学设计思路
做游戏，复习导入——学习拼读，领悟方法——学习带调音节拼读——小结——课后巩固延伸
依据的理论
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果为思想感情、创造美和璀璨所照耀，就能成为孩子妙趣横生和心醉神迷的乐事。”因此在拼读音节教学中我们必须采用孩子们喜闻乐见的方法，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快欢乐的气氛里获取知识。
心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。音节是最自然的语言单位。对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。正因为拼音字母是抽象的，所以，在汉语拼音教学中，注重研究儿童心理，激发儿童的学习兴趣，显得尤为重要。其中的一个最重要的方面就是加强音节教学与语言训练的联系。音节与语言结合非常紧密，强化音节教学，就必须使拼音教学与儿童的语言、生活、思维相结合。充分利用各种教学媒体（挂图、投影、多媒体课件等）把抽象的音节同直观、具体的事物联系起来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，增强记忆，而且有利于对学生进行观察能力、思维能力和语言表达能力的培养。
教学过程（可续页）
教学
环节
根本的拼音教学
内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
课前
1、读儿歌
领读
朗读
体验成就感
一、做游戏，复习导入
1、我猜猜猜：复习bpmf四个声母
2、大风车转转转：复习单韵母a及四声
做口形和动作，依次出示4个声母
演示课件
看口形和动作，依次猜出4个声母
朗读单韵母a及四声
通过游戏活动，调动学生眼睛，耳朵等多种感官共同参与课堂，让孩子们在愉悦的氛围中无意识的复习。
二、学习拼读，领悟方法
1、出示图片，故事讲解，认识音节
 
2、示范拼读，指导方法
直呼音节儿歌：摆好声母形，发音韵母声，一口呼成音，千万不能分。
ba是由声母b和韵母a组成的。
拼读诀窍：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”
3、反复实践，体会要领。
4、游戏：好朋友
 
从学生的班会课活动导入
范读
演示课件，提问
演示并领读
演示课件
指导表演
看图数数，数出八
跟读音节和儿歌
回答音节的组成
跟读
多种形式朗读
表演
心理学研究表明，儿童对一种复合刺激物的感知，总是从整体到部分的。在拼音教学中，整体的音节是具体可感的，声韵母是抽象的。把枯燥的音节置于生动的语言环境中进行教学，这样就把抽象的音节变成有意义的语言单位，这样既利于记忆，又利于激发学习兴趣。
拼音拼读一般有三种方法：两拼法、三拼法和直呼音节法。常规的教学都是由拼读到直呼，而拼音教学中最难的就是拼读，往往都把声韵母机械的相加，因为声母到韵母的发音动作过程的领会是比较抽象，需要经过大量的时间训练。拼读的作用是做拼音练习，而直呼是为以为独立阅读打基础。在教学中采用先直呼再拼读的方法，可以避免学生在拼读过程中出现的“回生”现象，如b—a—fa。
三、学习带调音节拼读
1、借助图片，引出音节
引导学生看书上的插图（天上飞着八只天鹅），大家一起拔萝卜的画面， “一把刀”的“bǎ”，“爸爸”的“bà”。
2、教会读法，练习拼读
用韵母定调法学习ba的第二、三、四声。
3、游戏：摘果子
巩固运用
听口令摘果子
排列四声顺序
演示课件
学生讲明这是“八”的读音（同一音节不带调号读第一声）。
用韵母定调法教授ba的第二、三、四声。
实物操作
看图说话
叙述画面内容（小男孩在拔bá萝卜），从中引出音节“bá”
朗读ba的四声。
能力不同，做的游戏不一样
教儿童拼读音节要借助他们的口语经验，使音节的教学与语言的学习有机地结合起来，从言语实践中来，再回到言语实践中去，增强了学习的效果。当音节有了意义，便能引起学生的注意力和兴趣，使拼音教学与说好普通话相结合。
带调音节拼读有三种方法：音节数调法、音节定调法、韵母定调法。前两种现在已经不再采用。教给他们学习方法，发挥学生自身的主观能动性。
小结
1、评价学生的表现
2、复习儿歌、拼读要领
领读
朗读
课后巩固延伸（作业）
儿歌、练习拼读
教学反思
  上公开课，虽然可以令人快速成长，但真的很折磨人啊，对于拼音教学，工作第十年的我还第一次教拼音，本来我以为选择了普校的教材，还自己出钱购买了一批教具和光盘和课件，可是真正用的时候，特别的失败，那些课件容量大，分析少，直接让学生探究学习的多，对于我们的特殊学生来说，我用过aoe之后就不再用了，太难太不适合自己的学生。
  本来选择普校教材的初衷，一是权威，二是对自己上网查数据有帮助，三是够系统，有大量教学资源，可参考，对于自己的学科教学成长特别有用，谁知教起来，好难好难，没有专业培训，由于内容容量大，普校的一课书，我最后要分拆成一个月教。
    对于教学设计，一开始完全不清晰，当我看到的理念越多，看到网上的教案，分析的有点头绪了，慢慢消化变成自己的。在数据的过程中，慢慢看，把普小的教学方法和幼儿园的进行比较，其实对于我们的学生来说，普小的教学根本不适合，我选择了幼儿园的各种游戏法。
当教学设计一个字一个敲完，有一种成就感。听说我要上课，很多老师要调课去听，好有压力，这更让我加倍努力。但实际教学时发现详略不当，难点没有解决。
  有的同事后来说内容有点多，课堂复习的时间再少一点，发音方法技巧强调的多了些，对学生有些难。不过都比较肯定我的教学设计，我自己也觉得不错，所以想在下周再上一次，不上的话，会觉得整件事没有做完，不够完美。
 但我心里也很明白，通过这次又一次全方位查数据，学习了很多，对后面的教学太有帮助了。今天有老师提出能不能根据学生的语言障碍做不同对待，设计出简单可行的游戏，我也想呀，我了大量的发音图，方法。可是特教方面的医教结合太缺乏，如果能有培训多好啊。