《式微》《子衿》
教学目标：
1.结合《关雎》和《蒹葭》，了解有关《诗经》相关的文学常识，如风雅颂，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。（教学重点）
2.学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏结构的特点；分析诗歌的语言特，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（教学难点）
3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。（教学重点）
教学准备：多媒体
教学过程：
1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，前几节课我们学习了《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，今天我们学习其中的另外两首《式微》《子衿》。
2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
3、整体感知诗歌内容
式微
《诗经·邶风》
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之故，胡为乎中露？
如果不是为君主，何以还在露水中？
式微式微，胡不归？
天黑了天黑了，为什么还不回家？
微君之躬，胡为乎泥中？
如果不是为君主，何以还在泥浆中！
式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。
微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
主旨内容
这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。较好地体现了劳动人民遭受压迫苦不堪言悲惨遭遇。
描写洞庭湖的诗句
重点赏析
重章换字，押韵和谐,体现了一唱三叹、余味无穷的特及《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用
语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
子衿
古今对译
子衿
《诗经·郑风》
青青子衿，悠悠我心。
青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵我不往，子宁不嗣音？
纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？
青青子佩，悠悠我思。
青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。
纵我不往，子宁不来？
纵然我不曾去会你，难道你不能主动来？
挑兮达兮，在城阙兮。
我来回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。
一日不见，如三月兮！
一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！
子：男子的美称。 
衿：衣领。
悠悠：深思的样子。
宁(nìnɡ)：岂，难道。
嗣(sì)音：继续通音信。嗣：继续。
挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往来相见的样子。
城阙：城门两边的高台。
主旨归纳
这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不安、情深意切的真挚感情。
重点赏析
全诗不到五十字，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛在眼前。这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写，如在诗中表现这个女子的动作行为仅用“挑”“达”两个动词，来刻画主人公的心理活动；如前两章对恋人既全无音信、又不见影儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白，两段埋怨之辞，以“纵我”与“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪心理形象地表现了出来，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。
板书设计
《式微》：劳动人民遭受压迫苦不堪言的遭遇。
《子衿》：不见恋人而对恋人的焦灼思念 。
         
作业  1背诵并默写这两首诗歌。
      2课外阅读《诗经》中的其他诗歌。

《送杜少府之任蜀州》教学设计
教学目标：
1.了解王勃的相关文学常识；流利并有感情地朗读诗歌，并能熟练背诵、默写。
2.反复品读，细细品味诗句的含义，理解作者对朋友的真挚情感；感悟诗中浓浓的挚情，树立正确的交友观。
教学重点：目标1.                     
教学难点：目标2.
教学方法：朗读、研讨。               
课型：新授课。