小学语文赛课 答辩稿
尊敬的评委老师，大家好!我抽到的答辩内容是：反思我的教学实施，最大的亮点是什么？不足是什么？如何改进？
我的课堂围绕目标设计了“理清单元结构——感知课文内容——学会质疑问难——拓展阅读准备”，这几个主要环节就是单元课学习的方法。前几个环节，学生首学时就要做思考，课堂上在互学、学和共学环节主要是呈现学生课前的思考，暴露出问题，并借助问题互相交流和启发，在课堂上实现真正的阅读实践。我要做的就是在互学、学、和共学的环节，适时点拨，尽量做到，学生会的不讲，不会的引导，做好引导者角。
反思我的课堂教学，我最大的亮点是：
1.前置学习，点面结合
既有文章结构的组成，又含本册语文教学重点——学习概括文章的主要内容——第一单元金钥匙“学习文章后想想课文写了什么，回忆哪些重要的句子和词语”；第九单元金钥匙“读了文章后，通过删除次要内容，抓住关键词来概括”，更有基础的字词。
2.单元主题，既是内容，又是线索
围绕“读书”，引导学生通过单元课初步感受读书带给的快乐，山沟里的孩子可以通过读书改变命运，战争年代的孩子读书来之不易，倍感珍惜，语文天地中的书的演变、读书方法呈现等；同时开课诵读名言，创设浓浓的读书氛围；课文中围绕“读书”自学互助，交流分享；引导学生通过“如果你是编者，你想增加哪些关于读书的内容”初步拓展课外阅读，更是创造性激发学生兴趣；结课时冰心的名言更是言简意赅引导学生如何读书。这样，浑然一体，自然朴实，水到渠成。
3.遵循规律，授之以渔
教学的目的：不仅要教知识，更要教方法。整堂课，教师尊重三年级学生的认知规律，重视教给学生学习的方法，比如如何了解单元板块，如何质疑。特别是同音字辨析“坚、艰”，
如果单纯让学生去说一说他们的异同，是很难的，通过“选字填空、你的发现、教师小结”等环节，将理性的描述化为学生语感的体验，化解了难度，同时又提供了方法，帮助学生掌握方法，学习在造句和写作和如何解决同音字的问题。
读书改变命运课堂上的呈现也存在一些不足：三年级学生的质疑能力还处于培养阶段，质疑的问题仅仅是抓住了自己的兴趣，学生的互相解疑还存在分歧，或者理解不够透彻的问题。我在引导过程中，由于时间关系，给予了一定的方法指导，但落实不足。可以以某一个具体的问题为例，比如《山沟里的孩子》可以引导他们抓住关键词句(他们要用那把神奇的钥匙，打开知识的宝库，改变山沟的穷面貌。）来提问。这样的方法引导就会更落实。
以上是我对自己这节课实践的认识，请各位评委老师批评指正。谢谢大家！
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